学校问题的剖析与策略跟进情况
（2017年5月——2018年6月）
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园名
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卢家巷幼儿园
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姓名
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窦敏艳
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职务
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副园长
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学校
问题
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主题性区域活动是幼儿园的一种新型教育活动，它是一种自由游戏活动，是一种学习性、探索性的活动。尤其是大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动的范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。为了更好的帮助大班幼儿在认知、操作技能，以及情感发展上面，提供更有价值的学习方式，我们立足于幼儿的认知和生理特点，进行和主题活动内容相匹配的区角环境创设。让大班幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。
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分析与思考
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大班区域活动教研组针对老师们提出的问题进行了整理，主要有一下几点：
1.室内空间不足 这学期我们大班四个班班额都比较大，教室里容纳五十几个孩子空间已显不足，因此，即使勉强开设几个区角，也不能满足全班幼儿活动的需要。 2.环境创设缺乏与主题的联系性 在环境创设之初，我们也发现有的老师在创设环境时还没有真正领会主题性区域活动的涵义，创设的区角环境与主题缺乏联系性，主要表现为主题活动根据计划在不断变化，区角环境从创设之日起就固定不变。 3.主题活动下的区角环境创设停留于浅表 主题活动下的区角环境创设停留于浅表，表现为教师已有意识将区域活动和主题活动想结合，但实际行动却只停留于表面，如主题活动《拜访大树》只是在图书角提供一些关于树的图片、书籍，在美工区粘贴、拓印树页画，然后将作品布置成展览，仅此而已。 4.主题背景下的区角盲目进行 这一问题是老师思想走入了另一个极端的表现，认为每个区角都应该与主题紧密结合，主题一变，所有活动区的内容和材料也都要紧跟着主题变化。盲目无目的的更换材料，使幼儿在不断变化的区角中走马观花，不知所得。 5.区角材料不足 区域活动中投放的材料单一的、一成不变，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性互动，无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。 |
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推进
策略
与
跟进
情况
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那么，作为刚刚起步、还处于探索阶段的幼儿园区域环境创设怎样才能较好的与主题教学自然结合，并为之服务呢？
1.适当拓展活动空间 针对室内空间不足的问题，我们通过观察发现，老师们在布置区角环境时，活动室边角被划分成许多区域，而活动室的中央往往留下一块较大的空间。其实，只要有需要，教师完全可以把区域活动的空间扩展到活动室中央，延伸到活动室的任何一个角落，甚至延伸到走廊、转角等室外空间中。当然，教师也可以根据教学进度缩小甚至取消某一区域。只有这样，幼儿园活动室的空间才能得到最大限度的利用。 因此，通过充分利用室内空间，根据区角设置随时调整桌椅摆放。加上合理利用外部空间，在走廊和转角增设区角的方式，我们有效的解决了空间不足的问题。 2.依据主题，创设有弹性的区域环境 活动区创设过程中的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹性，要根据具体情况随时作出调整。 3.结合主题，创设动态的区域环境 在教学中，主题内容在不断更换，孩子的兴趣也会随着主题不断变化。那么，活动区的设置就不该一层不变，而应随着主题目标和幼儿的实际需要进行适当的调整，投放相关的材料。 4.深化主题，满足不同层次孩子的发展需求 当然，区角活动的开展不是对主题的简单重复、机械复习，也不是一种仅仅流于表面形式的延伸活动，而应该是对主题内容不同层面的深化。 目前，在我园实施主题活动的主要方式还是靠集中教育，短短几十分钟的教学时间，教师所能满足的还是处于中间或中上水平的大部分孩子。那么，针对幼儿的个体差异，区域活动这一自主的环境给每个孩子的发展提供了机会。 5.以区角为纽带，保持主题之间的内在联系 孩子的知识来源于学校、家庭、社会各个环境，他们不断于周围环境相互作用，逐步积累认知经验。在主题教育实施过程中，主题与主题之间都有一定的关联。 6.运用“材料之家”，进行资源共享 活动区材料的丰富在于不断的收集和积累，在一个主题结束后，老师们可以对该主题的区角材料进行整理，然后根据下一主题内容，将有联系的材料保存下来，暂时不用的放入“材料之家”，随着主题的不断更换，各班可以根据主题之间的联系对材料仓库的材料反复利用，同时也解决了幼儿园区角材料的来源问题。 区域活动表面看来是比较散的一种自由“玩”的活动形式，但是在“玩”的背后却渗透着无穷的教育力量。我们只有立足于幼儿的认知和生理特点，尽可能创设最佳的教育环境，让幼儿自己思考，寻求解决问题的办法，激发他们的潜能，因材施教、因势利导，把促进幼儿的发展作为我们追求的真谛！ |
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（备注：各成员每一年针对自己所在园存在的重点问题，进行思考和分析，并提出推进策略，描述策略跟进的情况。如果幼儿园围绕该问题，有详细的实施方案，请附在表格后面。）
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