前苏联教育家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。作为一线教师，使我深深的感受到，幼儿园教学中有情境的语言活动，最能激起幼儿学习的兴趣，引起幼儿情感的共鸣，更易于幼儿理解和接受。如：单调的图片配上一段合情的音乐；故事和儿歌可以安排一段表演甚至一个游戏，能让幼儿身临其境，共同欢喜和悲伤。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”因此，教师要充分利用幼儿的心理特点，在语言教学活动中要创设合理的教学情境激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿求知欲望，发展创造思维，培养语言能力。
一、用音乐创设讲述情境
看图讲述是语言教学中的难点，往往由于图片不会动，没声音，形式较死板，难以吸引幼儿的学习兴趣。而配合图意伴上合适的音乐进行教学，效果就大为不同，音乐的旋律使图片中的人物形象变得栩栩如生，大大提高了幼儿学习的兴趣与注意的持久性，可帮助幼儿理解图意，发挥想象力和表达能力。如：大班教材“大象救小兔”，配上一段跌宕起伏的音乐，随着音乐旋律的变化，幼儿表现出焦急、快乐、害怕等不同情绪，孩子们都被图片的内容深深吸引住，为小兔们的命运担忧，个人仿佛身临其境。教师在幼儿耳听音乐、眼观图片、精神极为集中之际，引导幼儿细致地观察图片，有条理地加以讲述，还改变了以往只是从时间、地点、人物、情节的顺序上进行讲述的旧方法，充分发挥幼儿的想象力使幼儿掌握了多种讲述方法。
二、用角色表演创设故事情境
有时在语言故事的讲述前，我们往往准备一个情境表演，可以请其他班的小朋友进行角色表演，如故事教学活动《小熊请客》，请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演能引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易了解故事中的人物、情节及对话，学起来就轻松愉快。同时在孩子基本理解后的基础上也可以让孩子们进行角色表演，孩子兴趣高，语言表达会更流畅，更能体验角色的情感。幼儿情感体验具有明显的直觉性、形象性和情境性，教师有意识地设计语言教学的情境，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。
三、创设游戏情境理解作品内容
材料是表演游戏中不可缺少的物质基础，它能吸引幼儿、激发幼儿的意愿与兴趣，提示幼儿在一定的游戏情境中进行表演。情境的创设，不仅可以使孩子们置身于真实的环境中，还可以使幼儿许多不理解的问题就能迎刃而解。例如：在《小猪变干净了》的活动中，幼儿对“拱地”不明白，不知道泥浆什么样，怎样挂在身上，我就用纸杯做了一个长长的猪鼻子，用报纸团成一个垃圾堆，用皱纹纸围成一个泥坑，将旧纸箱剪成不规则的形状放在泥坑中，在朝上的一面贴上双面胶，然后我戴着猪鼻子，一摇一摆得走到垃圾堆旁，趴在地上用长鼻子将报纸做的垃圾堆拱开，找吃的，然后躺到泥坑里滚来滚去，让纸板做的泥浆粘在身上。孩子们一下子就明白了故事所表达的意思，知道怎样去表现小猪的特点，而且大家被我创设的情景吸引了，纷纷来尝试、体验，这不仅可以帮助幼儿理解、复述故事内容，更达到了激发幼儿进一步游戏的愿望。
四、联系生活实际，触发情境
在日常生活中，幼儿的语言活动是大量的、分散的、个别的，是在无意注意占优势的情况下进行的，他们无拘无束，随时随地根据实际的需要进行与社会生产、生活密切相联的讲述、谈话，有创设学习情境的丰富材料。因此，在日常生活中发展幼儿语言，可使他们在不自觉中提高表达能力和思维能力。如：春天，教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
实践证明，“情境教学法”的运用，能够把教育目标被一点点的渗透在各个教学环节中，寓教于乐，能够极大地调动幼儿的感性和直觉能力，它让幼儿在轻松愉快的境界中展开想象，自由创作。
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