如何设计有效的绘本教学活动
赵娜
每次的名师工作室活动，李老师都会带领我们细细研读绘本选材，针对每个选材的教学重点和内容选取，带领大家思考其中的“取”与“舍”、“收”与“放”等问题，通过畅所欲言的研讨，带给大家一次次全新的分析与引领。结合研讨，我对教师怎样设计有效的绘本教学活动，产生了一定的思考。
怎样才能设计出有效的绘本教学活动？这其中需要思考很多方面的问题，甚至每次都要进行不同方面的估量，一个优秀绘本教学活动的开展，需要有教师前期的合理思考与推断，才能让每次绘本教学大放异彩。接下来，我就结合我执教的《彩虹色的花》，阐述一下我的几个观点：
1、“取”与“舍”
儿童绘本《彩虹色的花》叙述的是一个温柔细腻的故事：一朵彩虹色的花，将自己美丽的花瓣都用来帮助有困难的小动物，最后，自己枯萎了，被覆盖在白雪下面，可是，它的希望和梦想还在继续，当春天来到时，新的花朵又在阳光下绽放开来……细腻的笔触，看似平凡的情节，揭示了生命可以轮回，助人为乐的精神永远不会消失的深刻哲理及高尚情操。
绘本的内容是完整的，不可分割的整体，但是在教学活动中，考虑到时间的限制和幼儿学习的特点，会选取一部分的内容进行教学，如何借助绘本，使孩子通过短短的三十分钟达到最大的学习效果？如何取舍才是恰当的？这又需要教师的智慧和思考。考虑到课堂的有效性，也考虑到大班初期幼儿语言学习的特点与能力，我在选择《彩虹色的花》这个绘本时，对故事内容进行了删选与提炼，首先，删除了原故事中 “蜥蜴与花”“小鸟与花”对话的段落，缩减了故事篇幅，降低了学习的难度。其次，对故事中角色间的对话进行了提炼，使之更加工整规范，有利于幼儿的学习与讲述。
整个过程，根据故事内容，我利用“听”故事、“猜”故事、“说”故事等多种形式引起孩子的阅读兴趣，从学说对话到丰富对话到尝试有感情地对话，逐步深入，让幼儿在语言学习的同时，深刻地感受到故事角色之间的情感。
2、“收”与“放”
在进行绘本教学时，我对三段对话采用了不同的形式展开推进，第一段角色间的对话，我是通过先播放录音再学说对话；第二段角色间的对话，我是在幼儿已有语言经验的基础上，让幼儿发挥想象力，自由猜测角色间的对话，再播放原对话，让幼儿进行进一步的学习，并在其中加入了描述性词语的渗入，丰富了角色间的对话；最后一组角色间的对话，则是通过有感情的对话，来引起幼儿的情感共鸣。层层递进的段落，在“收”与“放”之间，给了幼儿一次次全新的思考角度，也为幼儿提供了足够的想象空间。
3、“静”与“动”
绘本的教学，往往会给人一种感觉，孩子是坐在位置上“听”课的，处于静态的时间比较多。在进行《彩虹色的花》绘本教学时，我借助了白板形象的演示功能，最大限度地发挥了它交互性的优势。我利用了动画、聚光灯、魔术效果和连线等功能，使教学更具有生动性，并根据情节加以变化的音效，为幼儿营造了身临其境的氛围，引发了孩子的情感共鸣，让孩子们想说、敢说、能说。
在整个过程中，幼儿有与白板教具的互动，有与同伴的互动，有与教师的互动，有表演的环节。在动态的过程中，幼儿深刻地体会到了绘本所要传递的语言和情感，并放大了课堂教学的生动性，充分发挥了幼儿学习的主动性，让幼儿成为了课堂的主人。
4、“有”与“无”
有的时候，我觉得绘本教学就像是有一连串的符号所组成的，有“？”有 “！”有“，”有“。”有“‘’”还有“……”。这一连串的符号，构建了课堂教学的框架，组成了课堂教学的环节，演绎了课堂教学的节奏。
在这里，我想说的“有”与“无”，有两个方面的意思：一是绘本中显性和隐性的教育元素；二是课堂教学中显性和隐性的教育目的。如果说直白一点，可以这样说，显性的包括画面、故事原文；隐性的包括画面的细节、所要传达的寓意、故事蕴藏的情感等。
另一方面就是，在一个课堂活动中，我们能传达的知识和情感是有限的，如何将幼儿在绘本教学中体验到的这些内容，运用到无限的生活环境中，才是教育的最终目的所在，也才是我们需要进一步思考的问题。
关闭窗口
打印文档
账号登录