让幼儿语言的学习渗透在时时处处
邹区中心幼儿园：黄亚利
语言是人类最重要的交际工具，幼儿期是人一生中掌握最为迅速的时期，也是最关键的时期，人的一切心理特点都是在言语活动基础上存在和表现出来的。所以，发展幼儿语言必须要吐字清楚，发音正确，语言才能被别人感知、理解。
自从参加了“李晓芳名师工作室”之后，从李老师的讲座和课堂观摩活动中，我也学到了一些实践经验，例如如何促进幼儿规整性语言的学习，如何为幼儿创设一个愉快而不紧张的语言环境，运用一定的教学技巧和手段，给予幼儿多种感官刺激，充分调动幼儿心理活动的潜能，使他们在精神完全放松的心理基础上感知和学习；怎样发展幼儿综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为积极的情感态度、主动思维和大胆实践……在我园我也将平时学到的一些知识传递给我园的老师，以下是我给大家的一些建议：
一、在散步活动中发展幼儿规整性语言。
孩子们在课堂教学中会接触到很多优美的词句，但如果我们不将它们与孩子的生活相结合，那孩子就只能在相应的作品语言环境中运用这些优美词句，脱离了这个特定情境，则一无所获。所以要让孩子能活学活用，就必须与孩子们的实际生活结合起来。而外出散步的机会则是孩子们课堂联系生活，发展幼儿规整性语言的一个绝好途径。例如：在大班幼儿接触了《金鸡冠的公鸡》之后，在一次散步活动中，我们来到了一座红墙、黄顶、绿窗的娃娃屋前，孩子们囔囔着要在房子里玩游戏。这时我顺水推舟，要求孩子们仿照故事《金鸡冠的公鸡》中介绍房子的语句来介绍这座房子，如果表达的完整、正确就同意他们的提议。结果孩子们个个跃跃欲试，不一会儿，就仿编出了新的句子：红色的房子黄色的顶，绿色的窗户亮堂堂；红色的墙黄色的顶，绿色的窗户亮晶晶……有的能力强的孩子看见了房上的烟囱，又加上了一句“高高的烟囱真漂亮”……不知不觉中，孩子们的语言得到了发展，运用的语言不再零碎，渐趋于规整，同时课堂知识也得到了迁移。
二、在谈话活动中发展幼儿逻辑性语言。
小班孩子表达欲望强烈，但由于逻辑性思维发展不完善，表达紧张、词汇量有限等因素的影响，讲述的时间总是零散、杂乱、无规律性。因此，当孩子们的语言出现无序时，我们可以给他一个表述的方式、顺序。例如：引导其回答：你要说的这件事是什么时候发生的呀？在哪里？是关于谁的事？后来怎么样了呢？……当孩子在你的引导下逐步讲述清楚整个事件之后，在让孩子完整的讲述一遍，让其感受到有顺序、有条理的语言才能让他人听明白你要说什么，通过长期这样的训练，孩子的逻辑性语言表达能力将会逐渐得到提高。
三、在区域活动中发展幼儿生活性语言。
例如：在小班小朋友玩区角游戏“买鱼”的过程中，通过教师的引导之后，能自我进行角色分配。但在语言表达时显得捉襟见肘，只会说“来买鱼哦，来买鱼哦”语言单一，词汇匮乏。见此情境，我及时加入了游戏，自我推荐说：“我可以来做售货员吗？”小朋友们欣然答应。于是我自然地与“顾客”交流的过程中，有意识地向幼儿传递了语言组织的引导，我热情地吆喝起来“卖鱼喽、卖鱼喽，又新鲜又美味的大鲤鱼哦，营养丰富，快来买哦”，在我的叫卖声中，孩子们意识到了，原来在叫卖中可以加入这么多丰富的语言，于是他们也学着我的样子开始叫卖，两个“同行”还不断地变化着语句，并且不断地在商量着，在这过程中，孩子们学习语言的兴致大大提高，能力也不断提升。
四、在一日生活中发展幼儿描述性语言。
描述性讲述是指幼儿通过观察把所看到对象的特征及对象之间的联系，用生动形象、恰当的语言清楚、连续地讲述出来。但在学习描述性语言之前，幼儿对事物的理解是第一位的，只有理解了才能进行表述。所以在实际生活中来学习描述性语言是一个事半功倍的途径。
例如：在小班水果时间，小朋友们正在享用着美味的橘子。有的小朋友拿着橘子翻来覆去，不时将它举起，不时将它摇晃，其实这时候，孩子很有可能已经将它们联想到了“月亮”“摇椅”或是“小船”……只是因为没有用语言加以表达，于是我适时地对孩子进行了提问：“这片小橘子是什么样子的啊？”“弯弯的”。“弯弯的橘子像什么啊？”“弯弯的橘子像早晨玩的摇摇椅”“弯弯的橘子像月亮”……幼儿不知不觉完成了描述性语言的表述。
又如：在户外锻炼时间，孩子们没有看见太阳，于是问我：“老师，太阳上哪去啦？”这时我给孩子提供描述性语言表述的支撑，告诉孩子：“今天阴天，太阳公公在跟我们捉迷藏呢，你们知道太阳公公躲在哪里跟我们捉迷藏吗？”于是孩子们的话匣一下被打开了，有的说：“太阳公公躲在黑云后面跟我们捉迷藏”有的说：“太阳公公躲在云被子里跟我们捉迷藏”……
幼儿语言的学习必须渗透在时时处处，相信通过我们的努力，一定能让孩子在语言学习上有更大的兴趣，能力得到更大的提升。
关闭窗口
打印文档
账号登录