语言教学活动中的提问策略
邹区中心幼儿园 黄亚利
在语言活动中，教师和幼儿之间的交流沟通主要通过有目的的提问来完成，精彩的提问能架起幼儿和教师之间的沟通桥梁，营造出轻松积极的师幼互动，欣赏应彩云老师写的一篇随笔“把话说到心窝里”，应老师的体会是“为人、为师、如果能把话说到别人的心窝里，会有事半功倍的效果”。面对孩子，如何有效地实施教学活动，就要教师要拥有把话说到孩子心窝里的技巧，那么，师幼之间，阳光和煦和心悦诚服的景象就会经常出现了。
一、围绕目标，精心预设提问
如在课题活动的绘本阅读《我不想生气》，此书是由新西兰引进的“我国第一套儿童情绪管理图画书”中的一本。目的是让孩子“清楚地认识自己的情感，用合适的方式表达自己的情感，减少压力，释放自我，同情他人，乐于倾听”。我们希望在阅读的过程中从孩子的角度帮助孩子充分认识、体验、接纳和管理自己的情绪，发现自己解决问题的途径，并付之于行动，从而建立起平和自信的人生态度。
活动中三个问题的实录与分析：
问题一：你生气的时候是怎样的？
我会哭的；我要哇哇大叫发脾气；我要跳来跳去；我觉得很难受；我好像吃不下饭了；我谁也不想理，我要扔东西；我会把家里弄得乱七八糟的，我会撕东西，我会打人…
问题二：你平时会因为什么事情生气？
爸爸妈妈骂我；老师批评我；小朋友抢我的玩具、欺负我；妈妈不给我买东西、不给我看动画片；妈妈叫我写字、……
问题三：生气的时候怎样让自己忘记不开心的事呢？
一个人安静地玩自己的玩具；看动画片；和小朋友一起玩游戏；其他回答还有看书、听音乐、溜冰、下棋、画画等。
这三个提问，是本次活动的一条提问线索，主要从自己的生气的表现，生气的原因和如何改善不良情绪等方面引导幼儿讲述自己的体验，从幼儿的回答中可以看出，孩子们的讲述内容是非常真实的和全面的，教师的引导也指向明确，直接指向幼儿自身的生活体验，让幼儿有话可说，也愿意说。对于孩子们来说，情绪体验是自己所独有的一种感受，教师在讲述故事中的小兔生气的故事，这只是一个抛砖引玉的内容，教师要将提问更多的联系幼儿的生活，从生活出发，让孩子们讲述自己的情绪表现的同时，掌握疏导不良情绪的方法。
为了保证提问的有效性，教师要对活动内容进行深入地了熟悉和了解，如在阅读活动《熊小弟的栅栏》中，故事画面充实，结果出人意料，一只不断想解决问题的小熊，一只狡猾的小兔子，一场竹篮打水一场空的忙乱，让这个故事一波三折，却又充满乐趣，在感受阅读快乐的同时，故事中也非常巧妙地融入了相关的数学知识，如栅栏的高矮、宽窄的变化，测量的工具和方法等。在第一次活动中，熊小弟因为栅栏修得不一样宽而被小兔又一次偷走了萝卜，我问孩子们“小兔从什么地方进来偷萝卜的。”“从大的地方进来的。”“从栅栏的开的地方进来的。”中班的孩子们对宽窄的概念比较模糊，他们认为大的、分开的地方就是指宽的地方，看来这一问题脱离了幼儿的已有经验，于是在第二次活动中，我将宽窄的概念作为新授内容，同时让幼儿用动作来体验了宽窄的变化，同时让幼儿“找一找栅栏哪些地方比较宽，哪些地方比较窄？”在次基础上引导幼儿思考“小兔是从什么地方进来偷萝卜的。”孩子们这时就能运用宽窄来进行具体的表述。
二、运用“追问”，呈现幼儿探索思路
追问是课堂教学中对话策略的重要组成部分，是教师对幼儿回答的一种有效处理方式，同是也是对幼儿回答的进一步提问。有效的追问对于幼儿明确自己的想法，提高幼儿思维活动的完整性、深刻性，建立自己的认知结构具有独特的价值。如在“熊小弟的栅栏”的第一环节中，引导幼儿运用自然测量的方法，将所有的木头做成一样高的栅栏，在交流自己的操作方法时，幼儿回答“将两根栅栏叠在一起，把多出的剪掉就一样高了。”教师追问“叠在一起就能剪出一样高的栅栏吗？还要注意什么呢？”提醒幼儿思考，重叠剪出一样高的栅栏，还要注意将一端对齐，这是制作的关键要领。在观看小熊的制作方法时，老师提问“小熊是怎么做的？”小朋友发现“小熊用到了尺子和锯子，还用笔在每个木板上都做好了标记。”教师追问“小熊用尺子测量的是什么？小熊为什么要做好标记？”帮助幼儿理解小熊的操作过程，同时对用工具测量有初步的感知。课堂环境的随时变化，课堂追问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂追问的正确认识，才能在教学实践中让追问的有效性表现得淋漓尽致。
三、巧妙“设疑”，引发幼儿积极思考
心理学家认为：学起于思，思源于疑。疑即问题，疑设得好就是成功的一半，善教者必善问，一个优秀的教师必然是善于设疑、提问的教师。要发挥好教师的主导作用，就要学会在课堂中充分运用设疑的教学艺术。在“熊小弟的栅栏”的活动中，根据情节的发展和幼儿的操作探索，教师有目的的进行多处设疑，如“栅栏修得一样高了，萝卜怎么还少了？”“栅栏修得一样高，一样宽，萝卜怎么又少了？”通过小兔两次偷萝卜，感知栅栏高矮、宽窄的关系。当幼儿呈现制作的栅栏时，教师发现幼儿制作的栅栏都紧紧地靠在一起，没有空隙，“栅栏间隔距离太小了会有什么问题？”，引发幼儿思考栅栏的疏密和萝卜生长的关系，同时进一步设疑“什么样的宽度才是最合适的？”为故事中兔宝宝的出现打下伏笔。故事的最后继续设疑“小兔子还会回来的，熊小弟的栅栏还可以怎么修改呢？”启发幼儿为故事创编不同的结局。整个活动教师设置的疑问要处在幼儿的“最近发展区”，简单来讲就是“跳一跳，够得到”。充分幼儿的思维动力，保持持续学习的欲望，在“摘到果子”的同时，获得了跳一跳的能力。
四、积极“回应”，提升幼儿经验
在集体教学活动中，教师作为幼儿的支持者、引导者与倾听者，不仅要具备设计、组织和实施教学活动的能力，同时还要具备较强的课堂驾驭能力和调控能力。其中，在实施过程中如何解读幼儿出现的各种问题并适时、适宜、适当地回应就是关键。教师如何回应幼儿，直接影响着教育的效果以及幼儿的思考。在“熊小弟的栅栏”中，萝卜第二次被偷，教师引导幼儿观察“问题出在哪里呢？”孩子们发现“栅栏有的地方太大了、太空了”教师回应“太大了，指的是栅栏之间的距离，表示距离大我们可以说宽，如果距离比较小呢？”“不宽”“不宽，也就是比较窄，我们一起来找一找熊小弟的栅栏哪些地方比较宽，哪些地方比较窄呢？”通过教师的回应，帮助幼儿学习用规范的词语来表述栅栏之间的距离大小。
在第二次操作活动中，孩子一起合作做一样宽的栅栏，教师引导幼儿讨论“你们刚才在制作时遇到了什么困难？”有很多幼儿提出“我们在做栅栏时，最后发现栅栏不够了？”教师回应“栅栏为什么会不够呢？”“栅栏做得太紧了”“栅栏之间的距离小，就需要用很多的栅栏，那我们可以怎么解决呢？”“不要靠得太紧，可以分开一些。”“把宽度放大一些。”教师通过回应，帮助幼儿在制作一样宽的栅栏时能考虑到合适的宽度，以及宽度和栅栏数量之间的关系，帮助幼儿提升了相关的数学经验。
有效的回应可以促使师幼双方展开积极互动，引导幼儿积极思考，有效支持和推动幼儿深入学习和探究，如在绘本阅读“我不想生气”中，
活动实例（一）
师：当你生气的时候，怎样让自己忘记不开心的事呢？
幼：我会在安静的地方看书？
师：为什么喜欢在安静的地方呢？
幼：“能让自己心情好些，能把肚子里的火球灭掉”
师：“原来，安静的环境能帮助我们想清楚事情的对错，也能让我们更好地忘记不开心的事情。
教师根据幼儿的思考和回答，巧妙地将问题进行追问，逐步深入，将幼儿思考的内容前后联系起来，形成一个不断推进的问题链，为幼儿提供深入探究与思考机会，这样层层深入的追问方式，既让幼儿不断集中精神进行思考，又使幼儿掌握解决问题的方法，是一种非常有效的回应方式。
活动实例（二）
师：生气的时候怎样让自己忘记不开心的事呢？
幼：“可以一个人看动画片。”
师：“看一些自己喜欢的，有趣的动画片能让自己忘记不开心的事情。”
幼：“可以听音乐”
师：“对了，美妙的音乐能让我们心情愉快，忘记不开心的事情。”
老师有时很喜欢重复幼儿的回答，其实，这种回应方式也是一种比较积极有效的回应，但前提是老师对幼儿话语的重复并不是简单的再说一遍，而是可以在内容上进行一定的补充，这样可以起到提示的作用，从而帮助幼儿获得一些有价值的信息。
活动实例（三）
师：“故事中的小兔子怎么了？”
幼：生气了；不开心；和好朋友吵架了；被她妈妈骂了……
师：“你从哪里看出小兔子生气了？”
幼：它的眉毛皱起来了；嘴巴翘着，脸上没有笑嘻嘻的表情。
师：“小兔子生气了，动作是怎样的？”
幼：“它两手叉起来，生气地站在那里.”
师：“我们从小兔子的表情和动作中都可以看出小兔子生气了，很不开心，那么你们生气的时候是怎样的呢？”
本环节，采用了提升性的回应方式，帮助幼儿理清了思路。幼儿的表达能力有限，有时他们会出现一些零散的回答，教师要加以总结，提升幼儿的已有经验。
都说幼儿有百种语言，其实我们教师同样也有。有效的提问和回应不止局限于教师的语言上的提升、梳理、解释和追问；教师的一个眼神、一个动作无不隐藏着诱发幼儿积极思考的契机，作为教师应在教学中关注幼儿、灵活运用回应方式，寻找“最适宜的提问和回应方式”。
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