全语言理论强调语言是整体的，不可分割的，在儿童时期应该发展儿童全面的语言能力，即听、说、读、写。学前儿童大脑语言中枢即听觉中枢、阅读中枢、说话中枢和书写中枢在0-6岁阶段基本发育成熟，为儿童的听、说、读、写提供了生理基础。
《指南》中倾听能力主要指培养儿童三种倾听能力：有意性倾听：即集中注意地倾听；辨析性倾听：即分辨不同内容的倾听；理解性倾听：掌握倾听主要内容，理解整段话或上下文意思的倾听。着重点是对汉字的语言、语调和对语义内容的辨析与理解上。如何在教学设计中融入这些倾听能力的培养，又如何在教学活动中实施好，成了我们探索研究的重点。小班语言《咕噜牛》活动中，我们根据绘本内容设计了面对敌人时小老鼠的应对语言：“不行不行，我还要和咕噜牛一起吃饭呢”，巧妙提问，同时发展幼儿三种不同的倾听能力。师：听听小老鼠是怎么说的？这是有意性倾听，发展幼儿集中注意倾听的能力。当小老鼠遇到猫头鹰时，描述咕噜牛的外形在原来的基础上又增加了两个特点，这时，老师让幼儿听两段内容，分别是“咕噜牛长着黄黄的眼睛、尖尖的獠牙”，“咕噜牛长着黄黄的眼睛尖尖的獠牙，长长的舌头，锋利的爪子”，老师提问：这次小老鼠是怎么说的，和上次说的一样吗？哪里不一样？这是辨析性倾听，让幼儿分辨两次说话内容的不同，从而突出重点，达成目标。如果在中大班开展这个活动，可以设计加入这个问题“当小老鼠碰到想吃自己的敌人，没有害怕，而是说要和咕噜牛去吃饭，你们觉得这个咕噜牛厉害不厉害，小老鼠为什么要在这个危险紧急的时刻说起咕噜牛呢？”然后引导幼儿从小老鼠说话的语气语调上进行分析，进一步理解故事，让幼儿理解小老鼠在这个危机重重的时刻说起咕噜牛是想吓跑面前的敌人，这是理解性倾听
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，也是儿童不可缺少的语言能力。只有懂得倾听、乐于并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式进而语言运用的方式，从而掌握与人进行语言交流的技巧。
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