因爸爸生病，乐乐一直习惯于依靠一个枕头来寻求安全感。从开学第一天起，乐乐一刻也不能没有她的朋友——“点点”。有时用“点点”轻轻蹭着小脸，双手紧紧地抱着“点点”，安静地坐在椅子上；有时则大发雷霆，又蹦又跳，跺着小脚，在老师面前哭着嘶喊着：“我要点点，我要点点。”这都是我们时常会看到的画面。
因为小手要拿着“点点”，所以乐乐不方便做操，不方便进餐，没有办法参与游戏……乐乐常常在安静与暴躁的两端挣扎着……我们想做一些尝试，让乐乐知道在没有“点点”的日子里，会有老师和小伙伴陪伴她。
这天中午，带着孩子出去散步。在出发之前，我有意识地和乐乐谈了谈：“乐乐，外面有许多漂亮的花和树哦！我们还要开长长的火车呢，我们让‘点点’在椅子上等我们回来吧！”我的语气故作轻松。乐乐有点犹豫地看着我，“我们一回来就看见‘点点’了，我们还知道有‘点点’的椅子就是乐乐的呢，对吧！”我尽量宽慰乐乐，期望可以为其增添一些安全感。
乐乐有点不情愿地点点头。她虽然同意了我的提议，但我的内心仍然充满紧张感，生怕乐乐会改变主意，因此我赶紧带着宝宝们排队走出了教室。
不出所料，刚走到教室门口，乐乐便开始反悔，开始哭喊：“我要‘点点’，什么时候可以拿‘点点’？”我安慰着她，鼓励她参与活动。
乐乐带着眼泪和时断时续的叫喊完成了散步。回来后乐乐立即冲到她的小椅子前抱起‘点点’，带着泪花满足地笑了。
虽然和“点点”短暂的分离充满了泪水和伤感，但是这件事情却成了一个大大的转折点。
户外活动——老师准备带孩子们玩滑梯，这是孩子们最喜欢的游戏，当然也包括乐乐。老师和乐乐协商：“最近‘点点’有点咳嗽，要好好休息，对吗？”因为我发现乐乐有点咳嗽，她知道生病要休息。乐乐看着我，似乎懂我说的话，可又不明白我究竟要说什么。“乐乐咳嗽不好好休息，明天就不能陪乐乐上幼儿园了。我们要到外面玩，外面风大，乐乐去玩滑滑梯，让‘点点’在教室里休息吧。”有了公共的身体情感体验，又有了滑梯的诱惑，乐乐同意了。我想:上次与点点的短暂分离，让乐乐体验到了成功！
之后，我约来了乐乐的妈妈，让她在接下来的时间里，在乐乐心情好的时候常常和她聊一聊“乐乐长大了，让‘点点’在小床上等乐乐，午睡的时候再抱‘点点’之类的话题。
一个月之后，我们决定是时候让乐乐离开“点点”了，当然这肯定是一个艰难或者痛苦的心理过程，但是度过了，对于乐乐肯定是一次成长的飞跃。
我们选择游戏开始后的时间段，告诉乐乐“乐乐不可以再一直拿着‘点点’了，因为乐乐长大了，手里拿着‘点点’，很多事情都没有办法做。”乐乐用大声的哭喊表示抗议。我们只是用语言安慰她，却没有让“点点”出现。大约20钟以后，也许是哭累了，也许是她接受了，也许是她有了决定，乐乐平静了许多。
我拉着乐乐的手，轻柔地和她说：“老师和你一起把‘点点’送到小床上去吧，我们马上要吃饭了，吃过饭我们就可以上床抱着‘点点’睡觉了好吗？乐乐拉着老师的手走向了小床，这期间老师一直让乐乐拿着“点点”。“什么时候可以拿‘点点’？”乐乐边走边问；回来的路上也问；吃饭时，乐乐还是不断地问。无论何时提问，无论第几遍提问，老师都会耐心地一遍又一遍地告诉乐乐：“中午睡觉的时候可以抱着‘点点’。”尽管提问还在继续，但是乐乐始终是冷静的，不再哭喊。直到午睡时，乐乐如愿以偿地抱到了“点点”，躺在床上安静地睡着了，睡得很香也很踏实。
这一天，我们为乐乐的进步而欣喜。我期望让乐乐也为自己的进步高兴、自豪。乐乐睡醒了，我立刻了来到乐乐的床头，弯下身给乐乐一个大大的拥抱，用微笑、赞许告诉她，她今天做了一件很棒的事。起床穿衣服时，我第一个来到乐乐床边。“今天乐乐很棒，老师要第一个帮助乐乐穿衣服，好不好？”乐乐开心地点点头。显然我们的鼓励让乐乐也体验到了成功的快乐。
家长来接时，我们把乐乐长大的事告诉了来接的妈妈，再次向她竖起了大拇指。第二天早操，乐乐也没有带“点点”，回到教室，我们再次表扬了乐乐。
从那以后，“点点”就躺在小床上等乐乐啦！乐乐只有在睡觉时才抱着“点点”，回家也不拿“点点”了。她有了新的形影不离的朋友——老师和小伙伴们。从那以后，每天来园和离园时，乐乐都会和我们来一个大大的拥抱。
依恋物是很多宝宝在成长过程中都会出现的，能给宝宝安全感，减少宝宝与家长的分离焦虑。对环境渐渐熟悉之后，会自然转移注意力。但乐乐不一样，她在家和在幼儿园都时时要抱着“点点”，这个现象与家庭原因是分不开的。乐乐从家庭来到了陌生的环境，“点点”一开始有效地帮助乐乐减少了分离焦虑，带来了安全感，所以在最初的一段时间里，我们允许乐乐带着“点点”，这让乐乐感到老师是可亲可信的。同时，我们也希望让这种信任逐渐代替乐乐对“点点”的依恋。让乐乐试着去接纳外面的世界。
在孩子成长的过程中，我们要学会理性等待，因时施教。因为“点点”，乐乐失去了很多和老师、小朋友互动的机会，长期如此会造成不良影响。但这不是立竿见影、一蹴而就的事，需要理性等待。因此我们一直在关注和思考。结合乐乐的兴趣，我们引导她不带着点点参加喜欢的活动；借助家园的配合让乐乐逐渐淡化对“点点”的依赖。在乐乐有了进步以后，我们通过语言、动作、奖励、鼓励等传递出赞许、爱护的情感，实施强化和巩固，直到我们之间开始相互接纳、信任。作为老师，一定要用平等、尊重宽容、关怀的心态去接纳每一个孩子。
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