关于绘本教学的一点思考

好的绘本，有一种潜移默化的感染力，似是“无声胜有声”。

例如(英)安妮塔?婕朗的《猜猜我有多爱你》，一本薄薄的小书，粉粉的水彩，渲染着暖暖的温馨，不多的文字，描绘出一个简单却动人的故事：

让我们再来看看谢尔?希尔弗斯坦的《失落的一角》：

还有《爱心树》《爷爷一定有办法》《勇气》……我们有很多经典的绘本可以留给孩子们珍藏，也有更多无法言表的情感和爱想要给予，绘本，就是一扇心灵的窗户。比起认识更多的字，背熟更多的诗，绘本对于生命真谛的诠释更为珍贵，因为孩子内心的成长，才是最关键的。

讲了那么多，那么我们应该怎么样将绘本带到孩子的身边，让他们读出兴趣，读出意思，读出收获来呢？我想，我们还可以这样去尝试尝试：

绘本的讲述

有一个基本原则，我们必须清楚：绘本不是单纯地让孩子读，而是可以大人读给孩子听的。那这样的“读”是不是一字不漏地念给孩子们听呢？当然不是的！那如何体现故事的叙述性呢？这就是绘本的一个重要特征，图画本身也能讲述故事，所以有人说，绘本是图画与文字的合奏。因此在绘本的教学中，这种“读”不能仅仅理解为“念”，而应该要当作“讲”来认识，把故事内容通过自己的讲述传达给孩子们。因此，为什么在绘本教学前，要反反复复地读绘本，目的就是要充分理解图画的内容，并能在心中描绘出丰富的形象。作为讲述者的老师，心中的形象越丰富，越是能加深孩子们对故事的理解，从而产生共鸣。

一起来读图

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。在绘本里，图画和文字一样的重要，有时甚至比文字更重要。“画”是它的生命线，儿童凭借图画来读懂故事的脉络或者理解图画提供的知识、信息，因此绘本的画不是插图，它不是只为了表现文字已经表白的那部分内容，不是作为文字的“助手”来出现，而是它本身就是一个完整的创作，它的内涵甚至比文字讲述的更丰富。绘本通过视觉来吸引孩子，绘本中的绘画诚然可以作为独立的绘画作品来欣赏，但它不仅仅是通过线条和色彩的配合或对于构图和形式审美而引起孩子的愉悦，儿童与绘本中的绘画的关系，首先是在画上看出故事或知识、信息，对他来说这就是读书的最初入口，画引起孩子的兴趣。如果画上表现出故事，孩子的眼睛是会发现它的。

一本优秀的绘本，单单看图画就能大体明白故事的梗概和内容。例如在绘本——《我的爸爸叫焦尼》这本书中，无论是绘画技巧的运用，还是色彩、意境的渲染，都伴随着读者的心路历程，在书中得到了完美的展现。灰蓝色的画面主色调，衬托了故事中无奈的情感主线，凄美而迷离。

在画面阅读的过程中，我们可以有意识地帮助儿童重拾这种视觉智慧，因此藉由图画培养孩子们的视觉观察和思考的能力。长此以往，可以养成孩子们精确观看的习惯，并由观察分析架构自己的思考。在此过程中，有几点必须引起我们的注意：一是要给孩子充分观察的时间；二是提醒孩子没有正确、错误之分，因此评价不能带有批判性。

经典的绘本给幼儿的不仅仅是这些。其实，能认真听故事的孩子，听故事时，心里看得见一部电影。听不进故事的孩子，没有把故事变成一个个画面，没有在心中想象故事、把它们变成画面的能力。孩子是通过直接或间接的体验来获得想像力的，绘本还提供了许许多多丰富体验的机会。看着图片，不用太多语言，让孩子的想象力随着故事而展开，绘本的效果真的很不错。

                                             马叶红