阅读绘本不仅能传递人文思想和社会规则，还能在文学的世界里，了解自然现象和科学规律。因此，幼儿园的绘本教学既能传授道理，还能期待孩子透过文字和图画，看见更广阔的社会和世界。
尽管孩子的阅读是从图像符号开始的，但是文字和语言始终客观地存在于绘本故事中，成为幼儿园教学不可忽视的重要组成部分。
一些教师认为：看书讲故事，我们只需把书上的文字朗读出来即可。不错，精美的绘本文字一定简洁、准确且生动优美。比如在描绘中国传统节日的绘本《粽子里的故事》中，文字是这样呈现的：在密密的森林里，有一座小屋，里面住着一个老奶奶。老奶奶到过许多地方，心里有许多故事，森林里的朋友都喜欢来小屋听老奶奶讲故事……老奶奶每包一只粽子，就在里面放一个故事……老奶奶对猴子说：“吃吧吃吧，吃了粽子讲故事”……老奶奶对狐狸说：“吃吧吃吧，吃了粽子讲故事”……小姑娘回到学校里，给伙伴们讲着粽子里的故事。如此朴素易懂且简练重复的文字，被淡雅隽永的画面衬托着，为孩子们呈现了一段绵延悠长的趣事。在给孩子们讲故事时，我总忍不住把文字一字不漏地朗读给他们听。
有时候，尽管绘本的原文丰富而铺陈，但为了在有限的教学时间内吸引孩子去倾听，我们不妨对原著稍作无伤主题的删减，从而使教学活动在更为浓郁的思想感知中达成目标。
另外，有许多好看的绘本，文字仅仅起到画龙点晴般的“点缀”作用。《蹦!》就是这样一本每页不超过2个字的绘本。在教学中，教师朗读时如果照本宣科地只念那2个字，会影响孩子对整个故事情节的理解。一般而言，我们总会结合画面，进行解释性的故事讲述。但是要谨慎对待的是，一般文字少的画面，角色或情节总是相应特别突出，因为作家的本意大多是期待读者借助妙趣横生的画面去领会主题，对此，教师的解释性“朗读”应围绕角色和情节来补充，切忌因语言啰唆而失去了画面原本带来的心有灵犀般的趣味。
活动之后，绘本的使命仍将持续。孩子或独自或结伴地还会去翻阅、去赏读，他们或遵循或超越着作者本意地徜徉在绘本世界中，所以，我们不必担心孩子对于原作细节和整体的感知与欣赏是否尽善尽美。
关闭窗口
打印文档
账号登录