课堂中的问和答

                     ——武进区机关幼儿园  陆毅

众所周知，课堂教学中，我们常常通过一个个提问，启发孩子深入思考，加深对学习内容的理解，了解孩子对所学内容掌握的情况，以达到预期的教学目标。

在我们的“快乐语言”教学课堂中，也用提问来规范孩子完整语言的表达。

生活中我们常常会见到这样的一幕——

老师：小朋友，你几岁啦？

幼儿：4岁。

如果我们换一种问法。

老师：小朋友，告诉我，你几岁啦？

幼儿：我4岁了。

两种问法相比较，后一种问法相对较完整。

由此可见，孩子如何答，取决于老师如何问。

大班情景阅读《天生一对》的课堂中，老师出示图片后提问：这几幅图中谁和谁是一对，为什么？幼儿回答：手套。老师接着问：为什么？幼儿：它们是一样的。

刚才的对话中，老师一开始问得很好，大班的孩子，应该具备能有序、连贯、清楚地讲述一件事情的能力。所以老师连着问了两个问题，可是孩子第一次只回答了前面的问题，于是老师进行了追问。基于孩子的语言水平，所以老师问了两次，这与老师一开始的初衷是不符的。

老师又问：你能不能连起来说一说，谁和谁是一对，因为什么理由呢？

幼儿：手套和手套是一对，因为它们是一样的。

老师成功运用了提问的方法，规范了孩子完整语言的表达。

这样的例子，在我们的“快乐语言”课堂中，不胜枚举。

老师：这朵花是什么颜色的？幼儿：白色的。

老师：这是一朵什么颜色的花？白色的花。

老师：谁能用完整的话来说一说，这是一朵怎样的花？幼儿：这是一朵白色的、香香的花。

……