在实践中让幼儿产生语言欲望，投入语言交流
幼儿学习语言是一个动态过程，必须经由使用才能学会，而让幼儿在社会生活中相互交流、学习就可以促进幼儿语言的发展。因为幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。
一、参与实践，激发幼儿语言的欲望
广泛地接触自然，参加多种活动。轻松、愉快、丰富多彩的生活环境，会使幼儿产生表达感情、交流思想的愿望，向别人描述自己的所见所闻，提高语言能力。
广泛地接触自然，参加多种活动。轻松、愉快、丰富多彩的生活环境，会使幼儿产生表达感情、交流思想的愿望，向别人描述自己的所见所闻，提高语言能力。
社会实践是幼儿语言能力培养的重要途径，引导幼儿参与实践活动能有效帮助幼儿将认识转化为实践，帮幼儿加深理解所学到的知识。节假日，可要求家长带幼儿参观地方上的名胜古迹、城市建设、企业，让幼儿通过眼看、口问、耳听，直接参加社会实践。来园时，以“假日趣闻”的形式，引导幼儿讲述调查情况，深化幼儿的认识。通过各种社会实践，不仅可以使幼儿“言之有物”，还可以使幼儿从活动中、从看得见摸得着的事物中受到教育、启发。
二、创设人际，主动投入语言交流
有良好的人际情境，幼儿才会以愉快的心境和积极的情绪参加学习。所以在语言教育活动中，老师要积极营造良好的人际关系情境，充分发挥自己情感的有情作用，重视情感因素的投入，尊重和相信幼儿潜在的发展可能性，以情激情，缩短师生之间的距离，开启幼儿内部的情感因素，达到“亲其师而信其道”的目的。
二、创设人际，主动投入语言交流
有良好的人际情境，幼儿才会以愉快的心境和积极的情绪参加学习。所以在语言教育活动中，老师要积极营造良好的人际关系情境，充分发挥自己情感的有情作用，重视情感因素的投入，尊重和相信幼儿潜在的发展可能性，以情激情，缩短师生之间的距离，开启幼儿内部的情感因素，达到“亲其师而信其道”的目的。
1、同伴之间相互语言交流
事实表明，幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。如，两个幼儿为一个布娃娃的所属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾归属于自己的布娃娃，另一方则千方百计地要保住布娃娃不被拿走。在相互作用的过程中，这两个孩子使用了十余种策略，其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断地调整自己的语言，并利用这种调整去调整对方的行为，以达到自己的目的。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧，去解决生活中的实际问题，感悟和理解语言对生活的意义，并在主动的运用中成为语言的建构者，而这种主动的建构又使幼儿成为具有交往能力的人。因此，我们特别善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴是不断相互作用中修正和完善自己的语言。
事实表明，幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。如，两个幼儿为一个布娃娃的所属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾归属于自己的布娃娃，另一方则千方百计地要保住布娃娃不被拿走。在相互作用的过程中，这两个孩子使用了十余种策略，其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断地调整自己的语言，并利用这种调整去调整对方的行为，以达到自己的目的。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧，去解决生活中的实际问题，感悟和理解语言对生活的意义，并在主动的运用中成为语言的建构者，而这种主动的建构又使幼儿成为具有交往能力的人。因此，我们特别善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴是不断相互作用中修正和完善自己的语言。
2、师生之间语言交流
我们利用师生之间的交往，有意地提供示范，让幼儿观察、学习、模仿，感受运用语言的基本规则和积极作用，通过师生之间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验。
我们利用师生之间的交往，有意地提供示范，让幼儿观察、学习、模仿，感受运用语言的基本规则和积极作用，通过师生之间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验。
总之，为幼儿创造适宜的语言情境，幼儿学语言轻松，你也会觉得与幼儿沟通是一件那么开心的事。有了情境的辅助，让师生之间就像在聊天那样自然；让幼儿在探究活动中潜移默化地习得知识；让我们与幼儿的语言活动无处不在；达到《纲要》中：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的目标要求。
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