根据小班幼儿的年龄特点及本班教学需要，我们在区域活动中增加了“阅读区”这一主题。在对日常活动的观察中，我们发现，小朋友看书时缺乏耐心，换书太勤，即使是他们特别喜欢的书（奥特曼、恐龙、小兔之类的书），也只是草草地翻几下，就去换一本新书。当我引导小朋友再仔细地看看，不要急着换书的时候，小朋友会很认真地说：“我已经看完了！”这种现象很普遍。为什么会出现这种现象呢？根据我们的观察、分析，有如下几种原因：
1.不会看书：小朋友拿到一本书，只是随意地翻一翻，看到自己喜欢的画面就多看一会，一本书往往看不到两分钟。就又去换一本，马马虎虎看两下，又换了。让他回答书上的内容，他们只能说出个别小动物的名字，或者干脆说“不知道”。
2.知识经验贫乏：孩子年龄小，生活经历少，对画面上的内容不能完全理解，连续的画面更不会考虑前因后果，所以就翻一翻，看一看热闹就完了。
3.缺乏自信：幼儿在与同伴一起看书时，经常三三两两地聚在一起进行交流，讲讲画面的内容，气氛也很热烈。可是，当老师请他向同伴讲述时，任凭老师苦口婆心地鼓励、引导，也不肯讲述。
4.为看书而看书：有时我们要求小朋友在某个时间看书，而孩子自己没有这个愿望，为了完成老师的要求，看书时就草草地翻几下，然后告诉老师“我看完了”，这自然就达不到看书的目的。
针对这几种原因，我们采取了以下措施：
1.有意识地教孩子看书的方法：一页一页地翻看，一个画面一个画面地认真观察人物的表情、动作、背景的变化，猜猜角色之间的关系，想象一下他们在干什么，会说些什么，预测事情发生的结果，并鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说出来。孩子们在仔细看书的过程中，找到了乐趣，逐步学会一页一页认真地看书了。
2.让孩子带着问题看书：老师讲故事的前半部分，使孩子对书里的内容有初步的认识，给孩子留下一些悬念，然后再请小朋友接着看，根据书上的画面，想一想，说一说，从而激发孩子产生自己要看书的愿望。
3.每周进行“亲子阅读”。我们建议让家长和孩子每周至少要共同阅读一本书，然后带回幼儿园向同伴推荐自己的书，讲述书中的故事，再放到阅读区。由于幼儿已经熟悉了书中的内容，所以就很乐意讲。幼儿从不爱说话慢慢变得乐于表达，词汇从贫乏到逐渐丰富，语言从不连贯变得较为连贯，从断断续续只能说画面的情节到能想象画面外的内容，在自由宽松的环境中，逐步树立“我想阅读、我爱阅读、我会阅读”的自信心。
4.发挥“同伴老师”的作用。幼儿可以借助同伴的阅读经验，理解画面的内容，享受阅读的快乐。如：有一次，沁沁小朋友绘声绘色地讲了一个《小羊和狼》的故事，小朋友们听得津津有味，十分感兴趣。下午，有好几个小朋友不约而同地从家里带来了《小羊和狼》的图画书，还三五成群地聚在一起讲。我悄悄地走过去一听，讲得还真不错呢！后来我发现，虽然我们老师没有在集体面前讲述这个故事，但我们班几乎每个小朋友都会讲了。看来，“同伴”老师的力量也不可低估啊！
现在，孩子们经常主动要求阅读，对书面语言的敏感性增强了,思维也更灵活了，他们的观察想象和语言表达能力在阅读活动中也逐渐地得到了提高。
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