让看图讲述更精彩

武进区机关幼儿园   陆毅

从大班第一学期开始，我们就以看图讲述为切入口，培养幼儿创造性的语言表达能力。经过一学期的研究，幼儿在看图讲述活动中，观察画面更细致、概括，能根据图片上所提供的线索，大胆想象，积极思维，想象力、创造力也更丰富，幼儿所表达的语言也更生动，能编出情节有趣的故事来。但在观察图片上所隐含的逻辑关系时，还需要教师的引导和启发，因此所表达的图片内容也仅仅局限于画面所呈现的内容。同时通过这一学期的科研实践，我们教师的观念也在受到新理念的冲击，教育行为不断地转变，我们在科研活动中不断地成长，教师不但在活动中关注幼儿，而且在活动前也能更深入地关注幼儿，教师在活动中能较好地把握教材，引导幼儿仔细地观察和表达。但是教师在活动中还缺乏应变能力，因此教师这方面的能力还需磨练。另外我们还在思考一个问题：还有哪些教育策略更能促进幼儿的发展？为幼儿的终身发展奠定扎实的基础呢？在实践摸索中，我们总结了三点做法:

一、分解观察及预期。分解观察及预期是指教师逐图分块展示画面，引导幼儿逐图逐块细致观察并详尽描述画面细节，进而从中分析和预期情节的发展。心理学理论告诉我们，排除干扰能有效的引起注意。分解观察及预期的方法通过缩小图片范围，能有效排除其它图案对幼儿的视觉干扰，就好比对即使展示的画面进行特写，利于吸引幼儿对容易疏忽的细节进行深入的观察和描述。瑞夫提出，制造悬念是激发学生好奇心的策略之一。分解观察及预期的方法有利于制造悬念和神秘感，以此激发幼儿的好奇心，启发幼儿运用想象力和已有经验进行生动的情节预期。

二、逐次添加要求。逐次添加要求是指教师在引导幼儿讲述的过程中，每次根据画面的具体内容适当添加一项新的细节讲述要求，从而在多次将讲述中达到更具体、生动和完整讲述的效果。心理学理论告诉我们，学习任务的性质、难度将影响学习动机的激发和学习的效果。由于逐次添加要求的方法在画面描述过程中每次只强调一项细节的描述，幼儿一般能够较为轻松的完成讲述任务，因此也更容易获得成就感，从而增强讲述的兴趣。此外，让幼儿集中就同一项内容进行讲述，也有利于幼儿相互学习描述事物的不同方法，丰富和掌握相关的词汇，感受语言的丰富和优美，逐步提高讲述的水平。

三、符号提示。符号提示是指师幼通过讨论，共同设计出共同讲述提示符号，然后在讲述过程中利用这些符号来提示幼儿进行细节的描述。如我和幼儿设计了如下的提示符号来代表并提示对相关内容的描述：放大镜提示对长相、五官进行具体描述；调色盘提示对色彩进行具体描述；三曲线提示对气味进行具体描述；云朵提示对心理活动进行具体描述；三直线提示对声响、对话进行描述……不管设计什么样的符号都要注意简洁，不可喧宾夺主。