如何运用优秀绘本培养幼儿早期阅读能力
马杭中心幼儿园 马叶红
一、停顿一下：让幼儿保持适度悬疑
幼儿在阅读过程中，会主动生发一些疑问，面对幼儿的疑问，教师不要急于
给答案，疑问使幼儿原有的认知结构产生不平衡，这种不平衡会激发幼儿产生探究的动机，主动寻求答案解决问题，最终获得新知以恢复平衡，也使原有的认知结构得以更新。此时教师可以“停顿一下”，让幼儿带着疑问往前走，主动探究，自主建构。因此，教师要善于及时捕捉疑问。如绘本《亲爱的小鱼》讲述了一只小猫和一条小鱼之间的爱，在阅读活动中教师引导幼儿观察扉页，提问：“你们看到了什么？”目的是让幼儿能发现小猫和小鱼是好朋友的关系，但孩子的回答是：“小猫笑眯眯地看着小鱼，他想吃小鱼。”这时教师马上追问：“请你仔细看看小猫和小鱼的表情。”目的是让幼儿通过观察小猫和小鱼的表情说出答案，但效果不佳，教师又急着提醒幼儿：“如果小猫要吃小鱼，小鱼还会对着小猫笑吗？”在幼儿回答“不会”后，教师马上进行了小结：“对了，这里小猫和小鱼是好朋友。”然后教师进入下一幅画面的阅读引导。类似现象在绘本阅读教学中很常见，教师非要幼儿看一页就明白一页，而且必须理解原著表达的意思，当幼儿的回答与教师意见不统一时，教师总会非常着急，不断追问直到幼儿给出正确答案。根据书的扉页，幼儿认为小猫要吃小鱼是非常符合幼儿生活经验的，教师大可不必非得让幼儿当下就说出“小猫和小鱼是朋友”，不妨暂时停下艰难的诱导，适时地抓住这个疑问引导幼儿继续看下去：“小猫真的是想吃小鱼吗？到底小猫和小鱼是什么关系，我们从后面找找答案。”接下来的每一幅画面都描述出小猫与小鱼爱的行动，幼儿完全可以通过继续阅读来反思自己对扉页的理解。这是幼儿自主探究的过程，也传达给幼儿一个阅读的策略——那就是，前一页看不明白的可以通过阅读后面的画面寻找答案。
绘本阅读中还存在一种疑问，是由教师设定的，促使幼儿有效阅读。教师在适当的时候“停顿一下”，通过设疑，有意识地让幼儿根据自己的理解与想象对后面的情节开展预测和联想，然后再将故事的实际内容与幼儿猜想的内容进行比较。
二、停顿一下：让幼儿尝试自主阅读
在绘本阅读教学中经常看到师生共读和教师引读的现象，这样的模式下，教师读得多，幼儿听得多，幼儿缺少自主阅读的时间。因此，教师在绘本阅读教学过程中要注意停止自己“一人读”的现象，适宜地“停顿一下”，让幼儿捧起书自己阅读。因为幼儿自主阅读能力的培养是建立在幼儿个体阅读基础上的，同时也只有这样，才有利于幼儿将先前习得的经验与策略进行运用与迁移，才有利于教师更清晰地了解幼儿情况，从而判断教学行为的适宜性并为下一步教学提供依据。
根据绘本的特点和幼儿的实际水平，停顿的时长、地方和意图各有不同。停顿的时长可以根据幼儿的理解水平和年龄特点进行调整，如对小班幼儿和理解能力较弱的幼儿，停顿的时间要稍短；对于中大班幼儿和理解能力较强的幼儿，停顿的时间可以多一些，也就是说让幼儿自主阅读的时间长一些。停顿的地方可以出现在绘本结构重复的部分，也可以出现在需要幼儿猜测故事发展结果的部分。停顿的意图有时是为了给予幼儿运用、迁移经验的机会，有时是为了了解幼儿自主阅读的能力水平。例如《城里最漂亮的巨人》讲述了巨人乔治用自己的新衣服分别帮助长颈鹿、山羊、老鼠一家、狐狸、小狗的故事。引导幼儿阅读乔治送衣服的情节时，读到乔治帮助长颈鹿那一段，教师逐一出示三张图片，并逐一提问：“乔治碰到了谁？”“长颈鹿怎么了？”让幼儿自己阅读并表述。教师采用“停顿一下”的策略，停止教师引读，让幼儿自己阅读。因为在前两个情景的引读过程中，教师已经通过提问传递给幼儿观察画面的要素，所以根据故事结构的重复，在第三个情景，教师停下脚步，让幼儿先走，这样就可以检验前面采取的引导策略是否有效，同时也可以为幼儿运用、迁移先前的经验提供机会。
三、停顿一下：让幼儿连贯讲述
绘本阅读教学中，引导幼儿进行讲述是教师必须重视的。但是在绘本阅读教学中我们很少停下来倾听幼儿讲述，更多地是教师听到幼儿以短句或者词语的形式回答问题之后，就匆忙赶往下一个问题。
“停顿一下”，引导幼儿连贯讲述可以让幼儿就一个单元或两个单元的内容进行连贯讲述。很多绘本在结构上都会出现重复，重复一般会有一个比较相同的框架，非常有利于幼儿理解、运用和迁移经验，教师要善于分析、利用绘本中的重复结构，切忌“教绘本”“赶环节”。授之以“鱼”不如授之以“渔”，如果教师每个小单元有停顿、有提升，就能很好地帮助幼儿从需要教师引读发展成能自主阅读，并能进行连贯讲述。
“停顿一下”，引导幼儿连贯讲述还可以使幼儿通过连贯讲述，形成一个完整的印象。教师可以根据绘本篇幅的长短，根据需要在段落结束或故事结束时给予幼儿连贯讲述的时间，讲述的形式可以是幼儿间相互讲述，也可以个别幼儿在集体面前讲述。
四、停顿一下：助幼儿理清思路
许多绘本都有一条内在的逻辑线联系情节结构、体现作品的主题。因此只有理清作品的内在逻辑，幼儿才能更好地理解绘本主题。3～6岁的幼儿处于前运算阶段，能对事物进行简单的推理判断，但他们的审美感觉还只是从对客观事物片面、零碎的反应逐步发展到根据已有的经验、知识对认知对象进行整体感知。绘本的翻页设计，教师的逐页引导，使幼儿能够理解并表述单幅图意，但容易忽视多幅画面间的联系，这样往往使他们无法把握绘本隐含的逻辑结构，影响对故事的情节发展与主题的理解。针对幼儿的这一特点，教师有可能也有必要在逐一观察画面后“停顿一下”，利用一些可视的、可操作的、幼儿感兴趣的辅助手段，帮助幼儿理清绘本脉络，真正理解绘本传达的内涵和意义，领悟其中的真善美。
帮助幼儿理清思路的“停顿”可以伴随读图过程进行，也可以在读图后再进行。教师辅助的形式和方法也可以根据绘本内容和需要有所不同。辅助的目的都是帮助幼儿发现并寻找文学作品中的内在规律，把比较长、不便于幼儿记忆的文学作品提炼出一定的情节结构，提高幼儿的阅读兴趣和形象记忆能力。这种整理绘本结构、寻找内在逻辑的能力，是优秀阅读者的重要特征，幼儿从小感受到这样一种阅读思路能很好地促进其阅读理解能力的发展，将对其今后的阅读产生深远的影响。
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