一、停顿一下 让幼儿尝试自主阅读
在绘本阅读教学中经常看到师生共读和教师引读的现象，这样的模式下，教师读得多，幼儿听得多，幼儿缺少自主阅读的时间。我们认为，教师在绘本阅读教学过程中要注意停止自己“一人读”的现象，适宜地“停顿一下”，让幼儿捧起书自己阅读。因为幼儿自主阅读能力的培养是建立在幼儿个体阅读基础上的，同时也只有这样，才有利于幼儿将先前习得的经验与策略进行运用与迁移，才有利于教师更清晰地了解幼儿情况，从而判断教学行为的适宜性并为下一步教学提供依据。
根据绘本的特点和幼儿的实际水平，停顿的时长、地方和意图各有不同。停顿的时长可以根据幼儿的理解水平和年龄特点进行调整，如对小班幼儿和理解能力较弱的幼儿，停顿的时间要稍短，对于中大班幼儿和理解能力较强的幼儿，停顿的时间可以多一些。停顿的地方可以出现在绘本结构重复的部分，也可以出现在需要幼儿猜测故事发展结果的部分。停顿的意图有时是为了给予幼儿运用、迁移经验的机会，有时是为了了解幼儿自主阅读的能力水平。
二、停顿一下 让幼儿适度悬疑
幼儿在阅读过程中，会主动生发一些疑问，面对幼儿的疑问，教师不要急于给答案，疑问使幼儿原有的认知结构产生不平衡，这种不平衡会激发幼儿产生探究的动机，主动寻求答案解决问题，最终获得新知以恢复平衡，也使原有的认知结构得以更新。此时教师可以“停顿一下”，让幼儿带着疑问往前走，主动探究、自主建构。
三、停顿一下 让幼儿连贯讲述
“停顿一下”，引导幼儿连贯讲述可以让幼儿就一个单元或两个单元的内容进行连贯讲述。很多绘本在结构上都会出现重复，重复一般会有一个比较相同的框架，非常有利于幼儿理解、运用和迁移经验，教师要善于分析、利用绘本中的重复结构，切忌“教绘本”“赶环节”。授之以“鱼”不如授之以“渔”，如果教师每个小单元有停顿、有提升，就能很好地帮助幼儿从需要教师引读发展成能自主阅读，并能进行连贯讲述。
四、停顿一下 助幼儿理清思路
许多绘本都有一条内在的逻辑线联系情节结构、体现作品的主题。因此只有理清作品的内在逻辑，幼儿才能更好地理解绘本主题。3~6岁的幼儿处于前运算阶段，能对事物进行简单的推理判断，但他们的审美感觉还只是从对客观事物片面、零碎的反应逐步发展到根据已有的经验、知识对认知对象进行整体感知。绘本的翻页设计，教师的逐页引导，使幼儿能够理解并表述单幅图意，但容易忽视多幅画面间的联系，这样往往使他们无法把握绘本隐含的逻辑结构，影响对故事的情节发展与主题的理解。针对幼儿的这一特点，教师有可能也有必要在逐一观察画面后“停顿一下”，利用一些可视的、可操作的、幼儿感兴趣的辅助手段，帮助幼儿理清绘本脉络，真正理解绘本传达的内涵和意义，领悟其中的真善美。
综上所述，绘本阅读教学需要教师进行适宜停顿，只有这样，幼儿才有时间和空间主动探究、自主阅读，教师才能更清晰地了解幼儿的阅读水平，跳出“教绘本”的死胡同。停一停是为了让幼儿走得更好，就如散步时放慢脚步，可以更显优雅与从容，可以让我们发现更多更美的风景！
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