“快乐语言课堂教学”评价标准的研究
武进区机关幼儿园教育集团 陆毅
研究背景：
《纲要》中明确指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”因此，研究从幼儿、教师、目标、过程等多个维度进行有效评价的策略，从而有效促进幼儿语言、情感、认知的健康发展就显得非常重要。
概念界定：
快乐:指人们在感受外部事物带给内心的愉悦、安详、平和、满足的心理状态；快乐是当一个人在追求目标时达成的理想状态和内心喜悦的激情；快乐是一个人对自己美好生活的一次又一次的满足；快乐是一种持续的状态。
语言课堂教学：课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。语言课堂教学是指以发展幼儿语言能力为主的课堂教学。
评价：评价是判断个体特征价值的过程，即对照一定的标准进行判断，个性特征是通过测量或评估获得的。本课题所指的评价包括以下几个方面：教学评价、教师语言评价、幼儿语言评价、教师和幼儿的快乐情绪评价等。
研究目标：
1.探索“快乐语言课堂教学”评价标准的具体内容。
2.通过研究，构建较为科学的“快乐语言课堂教学” 评价指标体系。
研究内容：
快乐语言课堂教学评价将构建一下4个评价体系：教育教学活动的评价、
教师语言素养的评价，活动中是否老师教的快乐，孩子学的快乐评价。评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。所以，我们把教师在课堂中的语言素养也作为评价指标之一。
我将重点研究教育教学活动评价的具体内容和标准，教师语言素养评价的具体内容和标准，以及快乐教学评价的内容和标准。
研究过程：
第一阶段：准备阶段及理论研究阶段
时间：2013年5月——2013年8月
目标：进行课题的研究选择、论证和设计报告的撰写；形成课题研究的实施方案，建构“快乐语言课堂教学”评价标准的内容和具体要求。
具体工作：（1）完成课题研究理论文献的检索、分析工作，为课题开展提供理论依据；（2）撰写课题设计报告；（3）反思第一阶段的研究工作，并调整。
第二阶段：行动研究阶段
时间：2013年9月——2014年9月
目标： 调整和完善课题实施方案，进行“快乐语言课堂教学”评价标准的
操作路径探索和具体评价标准的研究。
具体工作：（1）根据课题实施方案，制定每一学期的行动研究计划，并按计划开展实践、研究、反思；（2）及时总结课题研究的成果，并举一反三，及时分享智慧，推广优秀做法，以期在实践中检验成果。（3）反思第二阶段的研究工作，提出修改意见。
第四阶段：课题结题阶段
时间：2014年9月——2014年12月
目标：整理课题资料，撰写研究报告。
具体工作：（1）全面、系统整理课题研究过程性材料，并汇编成册；（2）全面具体分析课题研究成果的推广价值；（3）完成课题研究报告；（4）结题。
研究方法：
1.文献资料法：学习中外有关幼儿语言学习的书籍，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。
2.行动研究法：在理论的指导下，创设自然、真实的活动情境，综合运用多种研究方法与技术，对研究过程的各个环节各个方面进行诊断、提出问题、加以讨论，拟定计划、付诸行动、评价总结，在此基础上再次展开诊断、反馈等一系列步骤，形成一个循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中，从而解决本课题所要解决的主要问题。
3．观察记录法：在快乐语言课堂教学过程中，观察并记录教师语言使用的规范性、科学性、条理性和艺术性，以及幼儿的语言运用能力、词语丰富性、表达准确性的表现进行分析、研究。
4．经验总结法：在广泛积累的基础上，运用相关的教育、教学理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究回顾、整理分析，总结出具有一定指导意义和推广价值的课题成果。
研究原则：
发展性原则：用发展的眼光看待教师、幼儿、家长的成长，相信有发展的潜力，在不断的研究中得到能力的提升。
差异性原则：根据幼儿教师的实际情况，采取相应的教育措施和评价标准，使每个人在自身原有水平上得到最大限度的发展。
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