在快乐语言教学中探索师幼互动的有效策略（获省三等奖)

                                                         寨桥幼儿园     冯美香

瑞吉欧写的《儿童的百种语言》一书中谈到教师角色时，曾运用了一句形象的比喻“接过孩子抛过来的球”，这句话表达了师幼关系间的深刻含义。它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球﹑接球一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛给对方或他人——这种不断抛球﹑接球的过程，十分恰当地反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。新《纲要》中处处体现出师幼互动的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。

语言能力是在运用的过程中发展起来的，而幼儿的语言学习具有个别化的特点，因此，教师与幼儿集体、个别的交流，幼儿之间的自由交谈和相互启发，对幼儿的语言发展具有特殊的意义。我们应根据活动内容以及幼儿的发展水平，探索出各种形式的互动策略，有效激发幼儿参与的热情，在身心愉悦的心理状态下实现师生的相互学习以及幼儿之间的有效分享，从而提升幼儿的思维水平和语言水平是我们课题研究的内容之一。

快乐语言课堂：强调为幼儿创设一个愉快而不紧张的语言环境，运用一定的教学技巧和手段，给予幼儿多种感官刺激，充分调动幼儿心理活动的潜能，使他们在精神完全放松的心理基础上感知和学习；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和教学途径，发展幼儿的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为积极的情感态度、主动思维和大胆实践、逐渐萌发自主学习能力的过程。

基于以上问题，我们应充分认识到在幼儿园开展“快乐语言”教学中，应寻找促进师幼互动的有效途径，这样才能顺利深入开展语言教学，也为提高快乐语言教学质量奠定良好的基础。

一、寻找促进师幼互动的有效途径

1．建立亲密的师幼关系，营造轻松愉悦的心理互动氛围。

首先，老师以朋友的身份参与活动。创设让幼儿感到熟悉温馨的环境，让幼儿感到亲近和舒适；创设宽松开放的心理氛围，善待幼儿的行为，了解他们的个性特点，生活背景，家庭教育方式，以便把握每个幼儿的发展方向；平等友善的沟通，主动去了解他们生活中发生的事情，谈论他们喜欢的话题，关注他们感兴趣的事物，用他们能接受的方式和他们交谈一起学习语言。

其次，学会倾听幼儿。教师在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。教师要以平等、尊重以及温和的语气和孩子对话，使他们敢想、敢说、敢探索，保护孩子的个性发展。

2.教学素材来源于幼儿生活，能激起幼儿参与互动的热情。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有孩子感兴趣的事物，他才愿意去接受和探索，对其产生交互作用。

其一：选幼儿感兴趣的素材。如：在选材上应根据幼儿的年龄特点以及本班幼儿语言发展水平的实际情况，教育内容的选择应是幼儿感兴趣的，会对幼儿产生极大的热情的题材且有教育价值的题材。反之，如果教师选择一个大众化的主题，那么就很难激起孩子的兴奋点，那么就无从谈互动了。

其二在幼儿生活中取材。幼儿有生活经验的题材更能让幼儿产生互动。如：大班绘本“幸运的一天”，故事内容贴近生活，幽默风趣、人物形象对比鲜明，能让幼儿在对话中关注人物的心理活动。这样的题材，老师在互动环节上可灵活运用，与幼儿一起分享画面时更能给幼儿发挥自由空间，允许他们运用自己的方式自主学习，自我表现。

其三：选取一些自由度较高空间的语言活动。如：在开展中班语言“耳朵上的绿星”活动时，我通过故事内容来教育幼儿懂得同伴间应相互关爱、相互帮助的道理，在这个知识点上我又迁移了四川雅安大地震的画面，让幼儿明白了当一方有难了，人们是怎样伸出援助之手献爱心的，让幼儿的情感得到了升华，师幼之间的互动也强烈起来，达到了意想不到的教学效果。这样的活动，非常有利于培养幼儿的自主性，积极性和创造性，这种具有情感升华和自由度较高的空间的活动，也非常有利于师幼互动的进行。

二、探究快乐语言中师幼互动的有效策略：

语言教学中师生有效互动分为：教师与幼儿个体之间的有效互动、教师与幼儿群体之间的有效互动、幼儿个体之间的有效互动、幼儿群体之间的有效互动和幼儿个体与幼儿群体之间的有效互动五种。

（一）快乐语言中师幼互动的基本策略，为有效互动的形成创造充分的条件。

1．语言教育活动中师幼互动的基本策略（如，分组分区活动，提高互动频率；捕捉教育时机，深化互动层次；积极有效引导，扩展互动效应；顺应幼儿发现，延伸互动过程）。

2.师幼互动中教师的自我定位与应对（如，关注幼儿活动兴趣，满足幼儿活动需要，成为幼儿学习的支持者；提供活动材料，创设活动情境，成为幼儿学习的指导者；提高语言素养，融洽师幼关系，成为幼儿学习的合作者；捕捉契机，相机而教，成为幼儿学习的促进者）。

（二）快乐语言中师幼互动的方法，为有效的互动发挥整体效应。

通过实践，我们认为运用以下几种互动方法可以发挥整体效应。

1. 体态语恰到好处。

教师可运用适当的体态语与幼儿产生互动。尤其是语言活动中体态语的合理运用，在师幼互动过程中的教育影响作用是不可低估的。如：幼儿年龄小，最容易受到教师言行的暗示。教师一个赞扬的手势、一个信任的眼神、一个鼓励的微笑、一个温柔的抚摸都能向孩子传递情感，如当幼儿说出一句完整的话，勇敢地做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去。

2.多种互动的魅力。

（1）朋友式的互动

创设良好的教育气氛，使幼儿有话敢说。为此，教师在与幼儿相处时，应成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设自主表达自由表现的机会，使他们在自主﹑自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和建构者，而非被动的接受者。教师在全语言教育活动中还应是一位沟通者，将这种沟通对立在幼儿的生活经验上，是幼儿对谈话内容有胜任感。同时，教师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。教师的良好态度直接影响幼儿说的信心，教师的支持与赞赏有助于幼儿树立成就感和价值感。教师在参与中应注重与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。创设轻松无压力的语言环境，是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师幼间心灵上的沟通和关系上平等。

(2)支持式的互动

在全语言活动中，由于幼儿的兴趣点不稳定，要求老师能细心的观察到幼儿在关注什么，把握好提问的时机和内容。在预设的问题不能引起幼儿的兴趣时候，老师就要及时调整提问的内容和方式。往往，活动中生成的问题，更能引起幼儿的注意，有利于激发幼儿和老师之间的互动。而当活动中幼儿的反应和教师预设的情形不一致时，教师应抱着严肃认真的态度以幼儿为主，适当调整教法。真正做到关注幼儿的需要，给予幼儿充分发展的机会，适当调整自己的教育行为。师幼之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是互相影响、双向交流的同伴关系。若教师从活动中，能及时了解孩子的感受与需要，准确地找到孩子的“最近发展区”，通过灵活多变的方式帮幼儿解决困难，获得知识与体验，“接过孩子抛过来的球”并以某种适当的方式抛还给他们，幼儿势必会得到适宜的富有个性化的发展。老师预设的活动并不是一成不变的，可以随着幼儿的需要而灵活的及时的调整。这也正是当前幼儿园课程的新变化———以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性。

（3）欣赏式的互动

如：在新学期的时候师生之间还不太熟悉，老师与幼儿在语言活动中最直接的交流可以从点名开始，老师亲切的喊着小朋友的名字，鼓励幼儿响亮的回答或重复介绍一下自己的名字，师幼之间的简单互动和生生之间的互动就在不自觉中开始了 。当然我们也不是说语言中的互动就一定是语言之间的交流，也同时有教师与幼儿之间的非语言性交流。其实非语言性交流就是幼儿在学习和思考探究中教师不用语言同样可以支持鼓励幼儿，当教师一个鼓励的眼神、一个可爱的微笑都是与幼儿之间的一种最好的交流与互动。只要教师不吝啬自己的称赞语，对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，当他们在自己的活动中得到教师的这些非语言的鼓励和支持时，那自信的话语就会脱口而出了。这是一种心灵之间的交流、互动。因为真诚的赞赏孩子是互动的动力，在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如：“嗯，真不错！”、“好样的！”、“太棒了！”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，如：一个微笑、一个大拇指、一个v或ok手势、拍拍肩、摸摸头，会使幼儿受到极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中来。

不同类型语言教育活动中可以采取不同的师幼互动的方法。（如，故事表演活动中幼儿表演潜能的激活与角色体验中的情感互动交流是重点。在绘本阅读活动中充分发挥材料在互动过程中的支持作用，丰富师幼互动的载体，能起到潜移默化的作用；诗歌活动中充分理解诗歌所表达的寓意，让幼儿的知识经验、美的情感在互动中进一步得到升华。

三、探究快乐语言中生生互动的有效策略：

俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”作为21世纪的接班人，我们应该有宽广的襟怀，学会合作，学会互利，学会用“双赢”创造辉煌。让他们动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，在这种新方法、新观念下，在语言教学中实现“生生互动”就显得非常重要了。

生生互动形式有以下三种：幼儿个体之间的有效互动、幼儿群体之间的有效互动、幼儿个体与幼儿群体之间的有效互动。生生互动中发展幼儿语言交往，并不是说教师完全可以放手，或只处于一种被动观察的地位。可以从以下几方面支持幼儿与幼儿之间产生有效互动？　　

1．情感态度方面的支持　　2．思考方面的支持　　3．经验方面的支持　　4．环境、材料方面的支持　　5 ．支持的策略（具体方式）　　6．语言上的支持（有声语言）　　7．神态表情的支持（无声语言）　　8．动作上的支持　　9．等待的支持　　10.．多元化的师幼互动　　

　生生互动是幼儿在语言交往中，获得学习、构建、重组、转化为自身经验的最佳途径。幼儿与同伴的语言交往是内因，幼儿自身语言发展水平是外因。外因是通过内因而起作用的。从纵向上来看，幼儿的语言发展水平各有差异。通过交往和尝试，有“顿悟”，有“错位”，也有“创造“。幼儿不断地从同伴身上印证自己，有利于幼儿自我检验，从而不断地对自己的交往语言的结构进行调整和重组。从横向上来看，幼儿语言的发展水平与其认知和游戏水平之间也常会发生矛盾和不平衡，这种不平衡和矛盾就构成了幼儿学习语言的内部动力，吸收加工和输出交往语言的信息，以达到相互作用中新的平衡。
四、加强教师的交往能力与语言修养,为保障互动有效性提供技术支持。

在互动的营造方面我们还可以从以下方面做起： 1.因需而动，有效呈现交流材料与资源2..循循启发，在互动中适宜地点拨与引导3. 积极反馈，让幼儿享受互动4. 斟酌取舍，将出乎意料的话题引入互动5. 真情实意，让幼儿得到真正的情感体验6.魅力语风，互动中教师的表达智慧。

教师除了做到以上几点，我们教师在互动过程中还应掌握互动技术，包括言语性互动技术与非言语性互动技术，熟练驾御互动过程，包括互动的发起、转换、监控与调节等，应具备良好的交往能力与应变能力。

首先是教师的个性品质，尤其是直接制约人际交往能力方面的气质特点，如:敏感性、接纳性、活跃性等。这些心理特征不仅与幼儿的天性相匹配，并且能够激活教师自身的情感体验，在互动过程中师幼之间产生共鸣、达成默契。

其次是教师的专业素养，尤其是自身行为的反省能力与幼儿行为的领悟力。

再次是教师的语言素养和互动技术。语言素养是一个长期的修炼过程，特别是儿童的理解、转换、应对，不仅需要我们老师有丰富的儿童生活经验，而且必须具备良好的交往能力与应变能力。平时只有对幼儿进行多角度的分析与评价，又多角度、多侧面的去反思自己的教育行为，才能具有多元化的教育技能技巧。通过对幼儿交往语言的生生互动的研究，幼儿将会在不但在语言交往中得到迅速发展，更是在思维、能力、主题意识中也有所提高。
    现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。作为一线的老师我们应顺应课改的发展，跟上时代教育的步伐，在全语言领域中积极探讨师幼互动的规律，注重创设幼儿宽松的心理氛围，了解他们的兴趣和爱好，了解他们的已有经验和认知水平，选择贴近幼儿生活的题材，在活动中，提供能吸引幼儿注意的环境和操作材料，同时，善于观察幼儿在活动中的表现，善于随机应变，善于捕捉幼儿发出的信息，能走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成出支持性的互动、欣赏似的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高语言教育活动的质量。

   虽然我们的研究还处于起步阶段，前面的路还很坎坷，但在实践中我们有了自己的想法，最后让我们带着那份执着、带着那份幻想，和孩子一起倘佯在快乐语言的奇妙海洋中尽情翱游。相信在今后的日子里，一定能找到适合孩子们快乐学习语言的法宝，就“快乐语言师幼互动”这一块用我们辛勤的汗水付之于行动,为孩子们的语言发展做出新的成果，为提高快乐语言教学质量奠定良好的基础。