一、研究背景：
1．研究的意义：
语言是人类交流的工具，是有效进行各种学习活动的基础。而3—6岁是幼儿语言发展的敏感期和关键期，这个时期实施优质的语言教育对幼儿语言的发展至关重要。
根据心理学理论，幼儿期的孩子兴奋度高、意志力薄弱、注意力易分散，兴趣是他们进行活动的主要动力。而兴趣总是和积极、肯定的情绪相联系，它可以较好激发幼儿的求知欲，使其注意力较长时间集中在一定的活动上，并唤起幼儿丰富的想象力和创造欲望。所以，构建快乐语言教学课堂，营造适合幼儿心灵需求的良好教学氛围，促进幼儿身心和谐发展的前提下的语言习得，既符合纲要提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”的精神实质，也符合幼儿心理发展规律；能在提高教师的语言教育意识以及课堂语言组织能力，增强教师的科研意识，提升教师的科研能力的同时，促进教师在实践中探究、反思、总结“打造快乐语言教学活动”的策略和解决途径，积累有效的第一手研究素材和成果，为优化今后的语言教学活动的实践及各学科领域教学活动实践提供一些可供学习研究和参考的教学案例、课例与模式；还能提升幼儿园整体语言教育水平、促进幼儿园整体教育质量方面提供有力的支持。所以开展“打造幼儿快乐语言课堂的策略研究”非常有必要。
2．研究的优势：
（1）课题领衔人所在园是“常州市语言特色幼儿园”，具有浓厚的语言教育研究氛围，积淀了深厚的研究基础；由武进区机关幼儿园国家级子课题、省级教研课题作为研究的强大后盾，在理论和实践层面均能提供有力的支撑。
（2）课题领衔人是市学科带头人、武进区首届名教师，曾经主持过市级课题“在故事教学中提高幼儿的语言能力”，并获区级优秀教科研成果一等奖，是国家级子课题及省级课题研究的重要成员；在国家、省、市、区级多次开放语言课堂或作讲座，获很高评价；设计开发出一定数量的优秀教学课例，在语言教育方面具备一定研究能力；撰写的二十多篇论文在省、市、区级发表或获奖。
（3）该课题将由市骨干和学科带头人、优秀教师组成团队，工作室成员长期从事学前教育，特别是语言教育的实践与研究工作，具备一定的教学理论功底，教学实践经验丰富，教学科研成果显著。均主持或参与过园级以上的课题研究工作，并顺利通过鉴定，获得同行的好评。
（4）将邀请著名语言教育专家作引领，用先进的教育理念和优秀的教育经验为工作室高位发展作保障。
3.研究的现状劣势
（1）重形式。在组织语言教学时，有些教师会忽视文学作品的内在品质，单纯追求教学形式的多样，忽视幼儿心灵的熏陶和精神的感悟，一定程度上不能满足幼儿心理的真正需求，教学目标不明确；
（2）轻体验。有些教师把活动的重点放在让孩子朗诵或复述上，重视学会了什么词语，懂得了什么道理等，却常常忽视幼儿对语言文学作品的审美体验和情感体验，感受不到活动的乐趣，缺乏积极、肯定的情绪，学习没有动力；
（3）教学形式单一。受传统教育的习惯影响，在组织语言教学活动时，有的教师对讲述活动、故事教学、诗歌教学等都有一套惯有的教学模式，活动中说教成分多，不关注孩子的现实经验和需求，不关注孩子的参与情况，不推敲提问的设置，师幼互动苍白乏味，幼儿难以有真正的愉悦感受，活动效果较差。
因此，为了提高我园语言教学活动的有效、高效，不断优化我园语言教学活动的组织策略，努力使“教学有价值、教学有效果、教学有魅力”，我园在省级课题《全语言教育与幼儿园实施的策略研究》统领下开发出一系列子课题，从多角度、多策略、多形式开展与幼儿语言发展相关的教育教学研究活动，而《快乐语言教学策略的研究》可作为其中一个重要的课题。
二、研究的理论依据
1．有效教学理论
教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”有效教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。从规范性和处方性角度考虑，有效教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。”具体地说，有效教学理论主要研究“怎样教”的问题。
2.建构主义理论
建构主义认为，学习不仅是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验反复、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
3.认知学习理论
学习过程是信息的接受和使用的过程，学习是主体和环境相互作用的结果。在尊重幼儿已有知识经验和认知水平的前提下给予幼儿最恰当的引导，使幼儿能够结合已有的经验，按照一定的认知规律，循序渐进地进行学习。
4．“全语言”理论
“全语言”理论认为：幼儿的语言能力是从经验中获得，并非经由成人的刻意教导而来。语言教育的目的是帮助幼儿熟练地使用语言，能与人沟通。幼儿在语言发展过程中，是扮演主动的角色，在积极快乐的情绪下建构自己的理解。
三、概念界定：
快乐语言课堂：强调为幼儿创设一个适切幼儿身心特点、符合幼儿认知规律、贴近幼儿生活经验和认知基础的语言课堂。讲究突出幼儿主体、富有学习情趣、充满思维活力。与其他课堂的不同之处在于注重保护童心、张扬童真、激发童趣，幼儿在愉悦、轻松和灵动的氛围中自然习得语言知识和经验。
幼儿园快乐语言课堂教学策略研究：指教师在尊重幼儿心理发展规律的前提下对语言活动的教学内容、教学目标、教学准备、教学组织形式、情景设置等诸多方面进行有效性探索与研究，建构“快乐语言课堂”教学模式，从而激发幼儿的学习动机，使教学在幼儿“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。我们期望通过对快乐教学的研究，真正倡导“自主、探究、合作的学习方式”，使课堂气氛能够更活一点，师生关系更积极一点，幼儿学习更主动一点。
法国启蒙思想家卢梭认为：
教育要符合人的天性，要对不同的人施以不同的教育方式，这样才能培养出自由生长、身心调和、不受传统束缚的“自然人”。
四、研究目标和内容。
研究目标：
1、正确把握“快乐语言课堂”的基本精神和主要特质，建构突出幼儿主体地位、引领幼儿自主学习的语言课堂教学模式。从教学目标与内容、过程与方法、总结与评价等方面，探索一套引领幼儿积极思维、快乐学习的语言教学策略和操作要点，为教师深化教学改革提供具体的方法指导。
2、通过构建“快乐语言课堂”的研究与实践，激发幼儿参与语言活动的积极情感，改善他们的语言学习方式，形成良好的语言学习习惯，使幼儿语言学习、习惯、能力和语言水平得到较大的提高。
3、通过“快乐语言课堂”教学的研究与实践，进一步促进教师更新教学观念，增强课程意识，使课题组成员的理论素养、教学水平、教学革新能力和科研能力有较大提高。
研究内容：
1．对快乐语言课堂的基本精神、主要特质，以及在先进教育理念下构建快乐语言课堂的基本原则、价值意义等进行文献研究。通过研究把握正确方向，形成自己的思想和话语。
2．优化教学目标与教学内容的研究。使课堂教学的目标与内容着眼幼儿发展，基于幼儿实际，目标恰当适切，内容清晰实在:
◇选择适切、形象、生动、有意义的语言教学材料。
◇强调典型性（针对性强）、思想性（正确的价值取向）、情趣性（形象生动）。
◇强调难度的适切性。不能过广过深，必须基于幼儿的认知水平。以更好地发挥教学目标的导向作用、激励作用和评价功能。
3.创新课堂教学过程与方法的研究。首先是优化课堂教学结构模式，构建起以学定教，先学后教，少教多学，学教互动的课堂教学模式。以自主学习为主体，以问题探究为载体，以快乐感悟为目的，探究多种形式的语言教学活动方式。例如： 问题情境——观察探究——交流互动等。其次是着力研究创新课堂教学的活动设计、方法指导、学习氛围、师生关系等技术细节，使教学过程趣味扎实，活泼灵动，优质高效。
（1）确立以幼儿为主体的教学模式。建构主体探究型教学模式。以游戏性、情景性、体验性为主要的教学方式。
（2）设计开展富有情趣和活力的语言教学活动。
◇针对性。指向教学目标，适切幼儿实际。
◇科学性。活动层次设计符合幼儿认知规律，答案科学、清晰。
◇灵活性。设问巧妙，导思性强，具有思维含量。
◇多样性。活动形式灵活多样，动静交替，能激发幼儿参与的热情。
重视探究活动的组织与指导
◇给幼儿充分思考、发言、交流的时间空间；灵活应用多种组织形式。
◇引导观察问题、思考问题的思维方法。
◇鼓励幼儿敢想敢说，敢于发现问题、提出问题。（给幼儿质疑提问的平台）
（3）营造有序灵动、活泼和谐的课堂氛围。创设自由、宽松的情境，充分尊重幼儿的思考和表达，有效支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流和思维的乐趣。因此，研究根据不同年龄层次的幼儿以及不同的教学内容，根据活动目标有效设置物质和心理环境的策略，以有效激发幼儿感受、学习的主动性和积极性就显得尤为重要。
4．改进教师教学评价和幼儿学习评价的研究。逐步建立起体现快乐语言课堂要求的教学评价机制，建立起促进幼儿快乐学习、主动学习的学习观察评价机制。
五、研究方法。
为使本课题研究顺利开展，我们采用理论与实践有机结合的方法，可以采取了以下方法：
1、文献研究：本课题对现有古今中外相关理论开展学习研究，特别是周兢教授的《语言教育的思考》和郭思乐教授的《教育走向生本》，努力提供课题研究的理论基础。在理论指导下，根据研究内容，具体制定实施方案。
2．行动研究法：根据实施方案有计划、分步骤的在教学实践中尝试、探索、创新，在实践中不断提炼、不断总结，逐步推广研究成果。同时也可以以工作室、各园所为单位在本课题研究内容种选择某个重点进行实践探索。
3．案例研究：选择课堂教学中的某个案例进行微格分析，研究教师的课堂教学、活动延伸等，从而总结成功经验，发现存在问题。
4．经验总结法：在广泛积累的基础上，运用相关的教育、教学理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究回顾、整理分析，总结出具有一定指导意义和推广价值的课题成果。
同时通过本课题的研究提高幼儿语言的敏感性，丰富幼儿的语言内涵，养成幼儿运用语言进行交往的积极态度和基本能力，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力，为幼儿的后继学习打下一定的基础。
同时通过本课题的研究提高幼儿语言的敏感性，丰富幼儿的语言内涵，养成幼儿运用语言进行交往的积极态度和基本能力，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力，为幼儿的后继学习打下一定的基础。
六、研究原则。
1.互动性原则：让幼儿具有参与语言与语言有关的活动对象的主动性和积极性，从客观上能引起幼儿的兴趣， 激发幼儿的情感，促使幼儿主动参与的作用，使幼儿语言获得有效的发展。
2.主体性原则：教师要本着“为幼儿的发展服务”原则，为幼儿语言教育的发展把握方向、制订计划、实施监督并在实践中不断完善自我。也就是说教师要为幼儿这一教育主体整合经验、营造适宜的环境，给予语言学习的环境、教给语言表达的技巧、提供语言讲述的空间。教师是“自由之精神、独立之人格”的守护者，应鼓励幼儿积极主动地动脑、动手、动口，成为“语言学习的主人”。
3．多元素整合原则：语言教育活动是语言符号系统的活动，但是由于幼儿认识过程的直观形象性，因此在设计语言活动时，有意识地引入美术、音乐、动作等符号系统参与活动，能更有利于激发幼儿主动、积极地学习和掌握新的语言信息的兴趣，更有助于他们对文学作品的理解。
4.差异性原则：每个个体先天的遗传基因和后天的家庭、环境、教育都有所不同，这就造就了人与人之间个体差异的客观存在。幼儿在生理上、个体结构上、认知风格上、智力上的差异以及在后天生长的家庭、社会环境和教育上的不同，就决定了个体的差异。在语言教育的过程中，要确保教育的有效性，首先要了解每个孩子的特点，这样才能实施有针对性的有效教育；其次，对幼儿语言的基础进行分析，既从主体差异上分析，也寻找家庭、社会教育方面的因素。最后，对每个孩子制定符合本人的语言培养目标，采用最适切的方式进行。
七、研究步骤
第一阶段：准备阶段……2013年9月至2013年11月
筹建课题组，确定研究内容。制定研究方案和实施计划，调查分析目前语言课堂教学现状和存在问题，进行课题组成员培训。开展宣传动员，提高认识、统一思想、达成共识。
第二阶段：文献研究阶段……2013年12至2014年2月
学习相关语言教育理论知识、查找文献资料，研究分析关于语言教育的专著，寻找快乐语言课堂策略研究的原则、价值意义进行文献研究。
第二阶段：运行阶段…… 2014年3月至2014年12月
1．进行具体的课堂教学研究，从目标和内容的选择和优化，到课堂结构模式的探索和构建的研究，围绕革新重点开展理论学习、问题研讨、现场观摩、成果展示等教研活动，不断总结多种快乐语言教学模式；
2．进行课堂跟踪观察、记录、个案分析；边实施边小结，边小结边不断完善计划方案，根据记录资料，分析具体实施中的教育效果，对教学方案进行评价，通过评价调整方案及教师行为。
3．根据前阶段的行动研究成果，微调研究具体的课堂教学实例，逐步创新课堂教学策略，不断优化教师课堂教学评价和幼儿课堂学习评价标准；
4．认真做好台账记录和资料的积累工作。
5.分年龄段收集、整理成熟的教学方案，成员撰写阶段小结。
第三阶段：总结阶段…… 2014年12月至2015年2月
1．完善园本课程的目标制定的研究成果。
2．依据过程资料（活动方案、活动记录），完善语言教育活动内容选择的研究成果。
3．依据过程资料（活动方案、活动记录），完善语言教育活动过程中案例设计、组织实施的研究成果。
4．撰写课题研究报告。
八、课题预期成果
1.汇总修改和开发的语言教学活动教案，总结多种快乐语言教学模式。
2.开发现实教学活动案例，以视频方式展示。
3.总结研究成果，撰写高质量的论文，在市级以上刊物发表，便于推广。
九、研究保障。
管理措施
1．建立健全课题研究例会制度。
2．加强课题研究培训工作。
3．建立健全说课制度。
4．严格执行研究方案，搞好研究的过程管理，培养严谨的科学态度，保证研究工作循序渐进，提高研究效率，保证研究成果的含金量。
5．收集研究资料的人员分配，实行专人专项管理。
6．资料审核、分类、汇总，进行统计分析、逻辑分析、理论分析等整理分析资料。
鼓励措施
1. 鼓励教师自行设计、自己独立展示优秀的语言教学活动。
2. 大力培养语言教学特长的骨干。
3. 课程目标的设计辩论会。
4. 评课比赛，设立奖项。
十、课题组成员：
组长：李晓芳
成员：名师工作室成员以及幼儿园骨干教师
关闭窗口
打印文档
账号登录