浅谈语言活动中的多样性提问
武进区新城阳光幼儿园 赵娜
在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。一位美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”结合我对语言活动的实践，谈一谈我对语言活动中的提问，应如何有效地达到语言学习和促进幼儿思维发展的目的而预设，以及语言活动中的各部分，如何提出有价值的问题。
一、提问促进幼儿语言和思维的发展。
一是抓住作品中可供想象、创造的元素，激发幼儿从多角度展开联想，探索问题的多种可能性。
如，在语言活动《春雨的色彩》中，故事的一开始就提出，一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？这时，我就先让幼儿自己讨论、猜测，让幼儿通过自己的联想和想象，从不同的角度来进行思考。这类发散性思维的问题，会使语言活动中的某个点得到拓展。如，在《大雁考上邮递员》中，最后，问幼儿：“还有谁会来报名？它们会考上邮递员吗，为什么？”在幼儿已有经验的基础上，可引发幼儿讨论，促进幼儿积极思考。
二是运用假设性的问题，去体验故事人物的行为和心理，从而发展幼儿的思维能力。
如，在语言活动《老爷爷的帽子》中，老爷爷把自己的帽子给了冷得直发抖的小鸟，自己却生病了。结合对故事的情感体验，可以问他们：“如果你是小鸟，你会怎样感谢老爷爷呢？”这样假设性的提问，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿联系故事的情节和自己以往的经验，进行移位思考，做出分析和判断。
三是运用启发性提问和追问，推动幼儿积极思考，有效实现预期目标，打开幼儿思路。
如，在《小兔逃跑》中，小兔变成了各种事物，结合对故事第一、第二段的理解，问：“兔妈妈会变成什么找到小兔呢？”，让幼儿大胆想象、创编，并在幼儿讨论、讲述之后，追问：“为什么兔妈妈会变成园丁找到小兔呢？”等，进一步启发幼儿感受故事中渗透的情感。在层层推进的问题中，幼儿的思路被打开了，他们能结合自己的思考，来分析故事的发展过程，加强了语言与思维的联系性。
四是在互动的问答中，尊重孩子语言与思维发展的特点，给予孩子更多发展的空间。
如：在一些语言活动中，可以问问孩子：“你还有什么地方不明白的吗？”这样可以激发起幼儿更浓厚的学习热情，并对自己感兴趣和有疑问的话题，进行更深入地探索，让幼儿将球抛出来，并与其他幼儿在互动中学习，满足了幼儿发展的不同需求。问题的提出，可以是一个词语、一句话，也可能是对其中某个环节或对某种动物形象的疑问，而在这些问题的背后，都有着诸多可供思考的内容，在这个过程中，我认为，教师就不仅仅是一个问题的先导者，而且也是被问的的对象，更要关注的是，如何将问题经过提炼，使其成为一个有价值的问题，让幼儿展开思索和讲述。
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