创设情境让幼儿体验语言活动的乐趣
幼儿期是语言发展关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？
首先教师要自己的语言准确，不仅要讲一口标准的普通话，而且还要掌握丰富的语汇，使自己的语言精确，避免重复啰嗦，“丰而不余一言，约而不失一词”，富于变化，调动幼儿的思维，活跃课堂的气氛。其次，教师还应有得体的体态语言，美国心理学家艾特.梅拉别恩从实验中得出结论：人们获得的信息百分之七来自于文字，百分之三十八来自于语气，百分之五十五来自于面部表情。一个动作，能让讲解形象生动，引人入胜；一个热情鼓励的目光，能扬起孩子的风帆；一次不露痕迹的暗示，能悄悄荡起孩子心中的涟漪。再次，教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境。同时，应努力丰富幼儿的生活内容，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿有事想说，有思想感情表达。
因此，作为一线的幼儿园教师，非常有必要对当前语言活动中的情境创设再思考，并摸索出一条符合语言教学规律的情境创设之路。然而，创设语言情境学习文本内容是一种教学形式，提高幼儿语言素养才是最终目的。下面就谈谈如何通过创设情境，激起幼儿学习语言情趣。
1、直观物象
幼儿的情感和语言观念，以真觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。图片、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。语文文学作品中出现的信息，往往是幼儿通过自己的观察和操作不能直接发现的信息，往往来自于一个故事，一个童话之中。我们在故事《数脚》中，可借助图片，直观各动物走路的神态，并学习相应词语，从而引起蜈蚣也想知道自己有几只脚，激发有帮忙数脚的兴趣，理解了故事内容，懂得自然界有各种各样的动物，增加新的概念。
2、巧用问题，
幼儿的情感和语言观念，以真觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。图片、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。语文文学作品中出现的信息，往往是幼儿通过自己的观察和操作不能直接发现的信息，往往来自于一个故事，一个童话之中。我们在故事《数脚》中，可借助图片，直观各动物走路的神态，并学习相应词语，从而引起蜈蚣也想知道自己有几只脚，激发有帮忙数脚的兴趣，理解了故事内容，懂得自然界有各种各样的动物，增加新的概念。
2、巧用问题，
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”确实，一个好的提问比一个好的回答更有价值。好的提问能激活幼儿的思维，调动幼儿的兴趣和情感。教师应注意从幼儿已有的生活经验和知识背景出发，要让幼儿感觉到新面临的问题是与旧知识、旧经验有联系的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使幼儿有可能去进行思考和探索，另一方面能够激发幼儿的探究欲望，给思维以动力。听过一位教师上的大班绘本语言《我是山大王》，开始教师就问“动物中你认为谁可以做山大王？”幼儿们争抢回答，都说老虎、狮子、大象……等一些凶猛的动物可以做山大王，这时教师出示书封面问：“这只跳蚤在那里？”“山上”，教师讲述跳蚤的习性并告诉幼儿“跳蚤今天很高兴，因为它做了山大王，所以在美丽的山路上，打着响指一路唱着，你们说他会碰见谁？”幼儿们跟随教师的提问，通过学习了解到动物都有一物降一物的回环本领，也品尝到了探究的乐趣，体验到了学习的快乐；其次，利用观察方法的点拔，让幼儿们深刻感悟到：只有认真仔细观察，才能了解事物的特点。这不正是我们要教给孩子们的东西吗？
在日常的语言教育活动中，我们要针对幼儿的心理状态及思想实际，结合教材内容，设置具有思维价值的问题，启发幼儿思考；可以顺利引导幼儿进入角色，诱发幼儿的问题意识，激活幼儿的思维兴趣，调动幼儿的学习积极性，促使幼儿对一些现象作深入的思考，在培养幼儿语言能力的同时，提高幼儿的道德认识及明辨是非的能力。
3、情感体验
3、情感体验
语言课教学要注意触发、调动幼儿的情感，将幼儿理智的思考引入情感体验之中，为幼儿创设良好的心理情境，让幼儿在情感体验中动真情。不少幼儿文学作品本身就往往给幼儿提供了解释和建议解决问题方法。在故事《小熊哭了》中，玩具小熊被明明小朋友带回了家，离开了幼儿园，它伤心地哭了。类似的问题，在幼儿日常生活中常会发生。教学时，如果简单地问幼儿：明明小朋友看见玩具小熊是怎样做的，做得对不对)这样直接让幼儿回答，由于幼儿感受不深，效果不会太好。教师可设计几幅小熊被明明带到教室门口、学校门口、路上、明明家等不同地点哭喊的图片，指导幼儿边观察边开展情境式想象，让幼儿设身处地体会玩具小熊的心理变化和哭喊情况，再启发幼儿抒发自己的感受，就不再肤浅了，而是将幼儿带入了所精心设计、反映和描述的情境，使幼儿经历了一场丰富的情感体验，加深了幼儿对这类问题的理解，最终可以使幼儿认识到把带回家的东西再带回幼儿园放回原处，并向老师和小朋友认个错，玩具小熊就会又高兴起来，小朋友们又和你一起玩了。这是一种解释问题的方法，既让幼儿得到语言训练的机会，又让幼儿学到自己未能观察到的、未能认识到的东西，提高自己解决问题的水平。
4、提供表演
4、提供表演
活动与情境的各种因素对道德情感具有诱发、熏陶作用，幼儿生活的空间是其成长的基本环境，让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中，不宜枯燥地照本宣科，要适时适度，因地制宜，恰当地把相声、小品、故事、演唱、游戏等表演形式引进课堂，让幼儿在美的享受中得到教育。在教育活动中，创设特定的情境，让幼儿亲自做一做，在表演实践的过程中进一步加深理解作品的情节与主题，从而作出正确的语言表达和行为选择。在中班故事《朋友船》中，我们运用情境表演、动作演示等手段，把废旧纸箱制作船，幼儿戴上各种小动物头饰，在小动物上船时可以让幼儿理解“…先…接着…也……最后…”的句式，当船触礁危险时，小动物们是怎样战胜困难的，模仿小狗和鲨鱼的对话，小猴与章鱼的对话，并边做动作边用语言表述它们齐心协力把船划到岸边的过程，借助表演，使活动生动活泼，富有成效。
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