其实这个问题我们每一个教育工作者心里都很清楚，这就像再好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃一样。语言教学提问的形式在原则上是师问生答，从而控制一节课的节奏。
(一)设问型。
就是精心设计问题提问幼儿，它的特点是将问题提出后，并不要求幼儿作答，而是自问自答，它能够引起幼儿的注意，造成幼儿的悬念感。设问还常用于引入新课，其作用是设置悬念，以激发幼儿的学习兴趣、热情和求知欲。这种设问，往往把一节课的重点设计，与幼儿日常生活密切相关，同幼儿有强烈愿望的问题联系起来。根据内容的需要，设问可以采取连用的形式。
(二)追问型。
就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问幼儿。追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练幼儿的敏捷、灵活的思维品质。追问能使幼儿保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面、理解文本内容，掌握知识的内在联系。例如，教学童话故事《拔萝卜》文本时，为了检查幼儿听读文本的效果，教师设计了这样一组问题：谁与谁一起拔萝卜?他们为什么要拔萝卜?他们是怎样拔萝卜的?萝卜拔出来了吗?这一结果﹙这个故事﹚你发现活懂得了什么? 正因为教师的穷追不舍，帮助幼儿正确理解了文本的内容和价值取向，使这节语言教学活动精彩而有节奏。
(三)疑问型。
是由教师设置疑点，提出问题，使幼儿觉得难解，于是去认真推敲问题，提出观点引用事例，组织答案。由于教学过程受诸因素制约，幼儿的学习会留下疑点。每一节语言活动留一点时间让幼儿及时把问题提出来，教师进行有针对性的释疑，能使所传授的知识更为完善。回答疑问，要造成一种亲切和谐的活动氛围，使幼儿有疑敢问，把疑难分散解决。
(四)互问型。
就是由幼儿提出问题、回答问题。互问是一种你来考考我、我来考考你的教学活动。幼儿变配角为主角，因而能充分调动幼儿的学习积极性和主动性。在这种氛围里，幼儿们通过发表见解，辨别是非。既掌握了知识，又能增进友谊。互问可在局部也可在全班进行。要框定问题的范围，注意引导幼儿围绕教学重点去展开互问互答，切忌偏离教学内容讲题外话。通过互问，激发了幼儿的学习兴趣，极大地调动了幼儿的学习潜能，活跃了教学氛围，收到了良好的教学效果。
(五)层进式提问。
层进式提问，就是问题的设计要有坡度，遵循从易到难、由简至繁、由浅入深、由表及里的原则，各个问题相互联系，步步相因，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的铺垫和基础，各个问题之间有一定的坡度，一步一个台阶把问题引向深入。由易到难，由浅入深，层层深入，引导幼儿一步步触及文本的内蕴，使幼儿的思维由表象到本质纵向发展，进而培养了幼儿思维的深刻性。
(六)追问式提问。
就是把所传授的知识，围绕教学目标分解为一个个小问题，将一个个小问题与教学活动临时生成的问题进行整合，环环相扣，巧妙穿插，由浅入深、由此及彼，系统地提问幼儿，以形成严密而有节奏的语言教学活动流程。追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间的间隙时间短，能创造热烈的活动气氛。追问式提问设计可采用顺向式问题设计和逆向式问题设计两种基本方式。下面的例举采用的是顺向式问题设计。例如，故事《阳光》这个文本时，围绕情感、态度、价值观这一教学目标，设计了这样一些问题：（1）佳佳是怎样一个小孩?(幼儿回答:关心他人、关心别人的孩子) （2）他关心别人的事是怎样讲的，谁能讲给大家听听?（3）奶奶为什么说阳光就在眼睛里?（4）我们小朋友应该像佳佳一样，做一个怎样的人?这几个台阶式问题的设计，刺激了幼儿积极地去思考，训练了幼儿敏捷、灵活的思维品质，使幼儿在教学活动中，始终保持着思维的稳定性，促进了幼儿对文本情感的体会和价值观的逐步形成。同时，“穷追不舍”的追问避免了满堂问、随意问现象的出现，有效提高了教学效益，保障了教学目标的顺利达成。
总之，教无定法，问也无定法，但问需有法，问需知类。面对新的课程改革，我们教师如何利用语言教学中“问”这个平台，落实新课程理念，让幼儿的知识与能力、学习过程和方法、情感、态度、价值观都得到全面提升，我们仍需不断研究，不断实践，不懈探索!
马杭中心幼儿园 马叶红
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