深秋时节，我们来到了横林中心幼儿园，观摩了费静霞老师执教的小班绘本活动《我会做家务》。短暂的半天活动，我们从认真观摩，到各抒己见，交流研讨，分享着彼此的心得。我感到各位优秀老师的智慧让我有了许多的收获。

平时我在选择绘本时常常偏重认知、情感类绘本，而对于生活类绘本则关注较少。这次费老师选择的生活类绘本受到了孩子的喜爱，这不由得让我深思起来。我想起在中班我们进行了一个“绘本漂流”的活动，孩子们兴冲冲地带来了许多绘本。我把这些书放在图书角的书架上，到了看书的时候孩子们经常去拿着看。我原本觉得那些故事情节曲折、颜色丰富、图案夸张的绘本应该受到孩子的喜爱。可没看三分钟，大部分幼儿都不想看了，在看的也只是在讲与书毫无关系的内容。反而是一本情节简单，甚至是许多成人认为“难登大雅之堂”的《我要拉粑粑》，受到了孩子的强烈欢迎。孩子们每天争着看“粑粑书”，拿到书的孩子也成为大家追捧的对象。大家挤在一起，轮流翻开“马桶盖”，发出一阵阵快乐的笑声。以前我常常认为是孩子喜欢这种新异、搞笑的话题，或是要等到认识字了才会喜欢看故事类的书。但现在，随着孩子们对这些书逐渐产生兴趣，我明白了并不是孩子不识字就不会看书，而是我认为的“好看的书”当时不适合他们，如果给他们提供了适合他们年龄段的书，我相信孩子一定会会看书、爱看书。在小班阶段通过生活绘本的形式来教会孩子哪些是正确的习惯和做法，哪些习惯和做法又是错误的，让孩子在翻阅的过程中提炼每本书的信息，用以指导自己的生活，非常适合小班幼儿的阅读习惯。

在评课的过程中，老师们说到，在“对话”的环节应给幼儿更为开放的空间。这引起了我的思考。一直以来，我们都在提倡在语言活动中要开发幼儿的创造性思维。虽然我们都有在做，例如在活动中提出了许多开放的问题。但仔细想起来，一些问题最后都指向一个固定的答案。我们应该看到，教师是对话情境的创造者，对话话题的发起者，对话过程的控制者，对话结果的裁定者。如果对话结果强调的是教师预设的固定答案，就缺失了对话的本质。就像老师们说的，有时候完全可以把孩子的答案当做“标准答案”，让孩子把思考当做一种习惯，在这种习惯中让大脑完全“活”起来。