阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，让他们获得以幼儿的已有经验和社会经验的两种经验，为他们今后的学习活动打下良好的基础。绘本阅读更能丰富幼儿的语言，还能提高幼儿的审美能力随之也和目前国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育香吻合。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。也是一条从听到的语言到看到的语言的路，是听说想读写作的转变过程。
绘本教学是儿童读物的一种，儿童读物是早期教育的一种，早期教育是语言教学的一部分。绘本阅读是以绘本作为主要阅读材料的一种集体阅读活动，其活动的形式类似于语言的集体活动。绘本集体阅读活动需要教师运用各种方式，进行合理的设疑和运用不同的方式引导幼儿继而引发阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展示给孩子们，让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本，喜爱绘本。
融入绘本阅读发展幼儿的观察和感悟
绘本是幼儿的“第一本书”。绘本不同于一般的故事书，它由独到的特色：首先，绘本善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理；再次，从美学的角度来说绘本是一本美轮美奂的作品，给了幼儿在视觉上的冲击，培养了幼儿对美的感受，懂得了欣赏美、感受美；再次，绘本强调图文结合的关系，给人整体的感觉，不仅仅是看图说话，也有了对文字的认识，从而激发了幼儿阅读的兴趣。
新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”
朱静怡老师说过：“绘本教学是儿童读物的一种，儿童读物是早期教育的一种，早期教育是语言教学的一部分”。既是语言教学就要充分调动儿童说话的积极性，怎样才能让孩子有话说、想说。这就要求教师选取合适的绘本，有利于儿童兴趣看的。于是我们开展了形式多样的绘本阅读活动，有亲子阅读、个别阅读和集体阅读，其中集体阅读是幼儿园绘本阅读活动中的主要形式，为此我们设计了各种形式的绘本集体阅读活动。活动中我们也注意以不同的方式来引导幼儿。一、教学注重以培养幼儿的自主阅读，以提高幼儿的阅读能力
比如上次幼儿园学科组教研活动中：我们选取了《狐狐》这绘本。首先是因为故事内容和故事中狐狐的角色都贴近幼儿的生活，而且你仔细看会发现其实狐狐就是一个孩子的化身：它叛逆、调皮，有着孩子的天真。这样的角色可以引起孩子的共鸣，继而就产生想说的欲望了。另外这绘本中还隐含着一些深刻的内涵可以让孩子去发现去了解，让孩体会父母对孩子的关心从小时候的担心到后来的骄傲，的一举一动总是牵挂着父母的心。
活动中我们先以幼儿的自主阅读导入，让幼儿先说说自己喜欢的一页。这种阅读方式不同，是从幼儿的兴趣点入手，幼儿掌握着主动权，幼儿的兴趣自然就有了。而以往的阅读活动中，我们常常抛开儿童阅读的起始兴奋点。以教师为主体，带领幼儿阅读，这样往往是从儿童不感兴趣的地方开始，结果儿童兴趣乏乏。这样让幼儿看看说说的方式，改变了儿童被动接受的过程，变被动为主动孩子自然就会有兴趣。而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。孩子们学的轻松，老师也能很好的观察学生解决孩子的问题。通过这样的阅读可以发现孩子阅读能力的高低。在活动中，教师还运用多种手段。不仅让孩子看图说话而且图文结合，在师幼一遍遍共同阅读中，达到了图文结合的效果。教师还总是要求孩子“手不离本，眼不离图，用图引文，用文字补充图意”。另外还注重美术表达的手法，提升了孩子的审美意识。在以往的阅读中我们不管文字，只是在乎孩子学会了多少的词、句。现在这样的阅读激活了儿童的形象思维和抽象思维的有效结合，使儿童形象化地把握汉字，而不是机械的读认。另外教学中教师经常把一个个好奇提出来，让孩子猜测，孩子乐在其中。如：狐狐家中的家具上为什么都是鸭子的图案，让孩子带着问题有思考的去看，提高了阅读的效率。
在《彩虹的尽头》中我们以：“彩虹的尽头到底有什么？”来引出课题，让幼儿带着问题去阅读去感受。从书中动物们口中的宝贝到自己的宝贝，体会每个人的宝贝都是不一样的。松鼠的宝贝是它喜爱的松果；熊爷爷的宝贝是它的回忆；从而让孩子体会到了友谊的珍贵，你的眼力有个我，我的眼里有个你。将一个深邃的道理以一个简单的故事反映给孩子，让孩子有了真实的感受。
我们在绘本《蚯蚓日记》的教学中，因为此绘本的画面比较丰满而且富有情趣，文字穿插较少，于是我们就充分利用画面让孩子进行猜想，蚯蚓在干什么？蚯蚓在想什么？蚯蚓会发生什么事情呢？……孩子们的发言非常积极，大胆的表述自己的猜想，然后他们又会进行推断互相取决到底是什么？有强烈的验证需求。当我们把答案告诉他们时，猜对的孩子会大声的欢呼起来，体验了成功感，更加激起了孩子阅读的热情。
每个幼儿都是个性、能力不同的个体，单一地接受一贯式的教学根本无法让所有的幼儿融入到经典绘本阅读中，也无法针对每个幼儿的个体差异进行因材施教。而采用分层次阅读的形式，利用活动区、自主游戏时间、偶发事件等教育契机，向不同层次的幼儿提供适合的绘本阅读材料，及相应的指导和引领，为幼儿的个性化发展提供可能。所以除了集体教学我们还进行的自由式的教学活动，我们将绘本放在幼儿伸手就可以拿到的地方，专门设置了一个阅读角，只要幼儿有时间想看，就可以在拿在手里仔细地阅读。孩子们很喜欢这种阅读方式，在这样宽松的环境中幼儿可以畅所欲言。在与个别幼儿的交流中我们可以发现新的问题，帮幼儿解决不同的困难。也提高了幼儿的阅读水平，为幼儿提供了展示自己的平台。
二、教学中注重教师的教育机智，巧妙地设疑
歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”所以教师的提问起到了很重要的作用。而在《新纲要》中也提出：进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。”因此合理的设疑是有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。教师在设计教案时就要仔细斟酌，提出有效的问题，可以是发散式的也可以是有指向性的问题，但关键是要激发幼儿的思考，为进行有效的阅读服务。
0---6岁的幼儿主要是以形象思维为主，他们对于可看可感的事物兴趣最浓，而绘本就以丰富的画面和鲜艳的色彩给了幼儿视觉上的冲击，激发了幼儿的阅读兴趣。而且绘本的画面具有一定的跳跃，给与幼儿想象的空间，也让幼儿有看下去，了解故事的发展的欲望。
例：在故事《鼠小弟的小背心》中以简单反复的故事情节来讲述，情节单一，构图清晰。我们先出示封面---一小背心，让孩子说说这是谁的背心，这件背心会发生什么有趣的事？让孩子进行猜想后再进行故事讲述。在提出问题的同时已经给予了幼儿想象的空间，接着让幼儿感受故事，体会绘本独特的魅力。
心理学研究表明，问题的产生归根到底是由于新旧认知的剧烈冲突而造成心理平衡的打破，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种失衡的心理状态即愤怒状态驱使幼儿积极思维，不断地提出问题和解决问题。教师在教学过程当中就要充分抓住孩子的这个心理特点，矛盾冲突越激烈的作品越能引起幼儿的兴趣，随之幼儿的阅读欲望就被调动了，幼儿自然就会进入绘本的世界，想要和教师一起感受绘本的魅力。
《狐狐》这本书里，前面和后面父母的态度是不一样的，发生了很大的变化，这需要幼儿去了解。情节也跌宕起伏当狐狐一家偷鸡遇到森林警察的时候气氛就一下子就紧张起来了，这时教师就可以提出问题，让幼儿猜测后来得事情，给于幼儿想象的空间。孩子也许会说：“可能被抓起来了”、“可能他们逃走了”。他们都想知道结果，就会纷纷猜测。但结果去出乎孩子的意料。警察因为被狐狐的歌声所感动而放了他们一家，后来狐狐也因此走上了歌星的道路。改变了父母对他的看法。
《母鸡萝丝去散步》这本绘本一开始出示图书，让幼儿观察封面，猜测母鸡萝丝散步时发生了什么事。幼儿以丰富的想象力猜测，而故事则以丰富精彩的画面讲述了一个幽默、风趣的故事。故事中的母鸡根本不知道自己身后的危险，而狐狸却在其身后发生了一系列的搞笑事情。
三、教师要仔细阅读，挖掘绘本的内涵点
绘本就是一粒幸福的种子，滋润着孩子的生活。绘本还是一颗反复咀嚼的橄榄，让我们体会其深厚的含义，回味着幸福的余味。《猜猜我有多爱你》这本书一小兔子和兔妈妈的对话，讲述了妈妈对孩子那深厚的爱。让人看了感动不已，也会让孩子忍不住抱住了妈妈。作家以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理。以幽默有趣或平淡巧思中表现创意。只要教师仔细的分析，就会发现他们都是用温暖和爱来塑造童年的高手。《收集东·收集西》中简单的对话让幼儿听了备感亲切。收集是带有个人喜好和情感色彩。收集不仅仅是一样东西，往往是一类东西，收集也是一个聚少成多的过程。收集对收集的人来说有特殊的意义和价值。这个贴近孩子的生活，收集也是幼儿喜欢的事情，孩子们也会把自己喜欢的东西藏起来。而书中的句式给了幼儿无限的想象和创意的空间。“月亮喜欢收集星星”“还边收集很多很多石头”“天空喜欢收集云朵”等最后以“我的妈妈喜欢收集什么”妈妈说：“我收集的都是‘你’的东西啊！”作为结尾，生动的表达了幼儿所能感受到的温馨母爱，拉近了书本与幼儿的距离。
教学成果
瑞吉欧的教育记载了孩子们怎样思维、为何想象的全过程，知道了孩子的“一百种”，走进了孩子的心灵。是呀，孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式，就有一百种倾听、想象、表达的方式……现在我们的孩子对绘本阅读活动产生了浓厚的兴趣，三五成群聚集在一起共同看书。他们学会了倾听，学会了思考，更学会了表达。而且孩子们即兴讲述的能力也越来越高，这说明孩子们的思维非常的敏捷、流畅。
绘本深受孩子的喜欢，每当课间孩子们总能聚集在一起阅读自己喜欢的绘本，一起阅读一起发现里面的秘密。孩子的眼睛是雪亮的，他们总能发现老师没发现的，他们的观察点也不一样他们以自己的眼睛看世界。他们还会以自己的语言来阐述故事，给予故事以新的形象和意义。
经过一段时间的阅读，孩子们的自主阅读的能力和观察力提高了，他们喜欢上了阅读。每当拿到一本绘本孩子们总是喜欢先自己认真的看，遇到问题就提出来，大家一起讨论。他们都有自己的看法，并不是别人说什么就是什么，有异议的时候就一起翻阅书本，在书中寻找答案。虽然他们不太会认字，但绘本它那丰富的画面和精致的绘画，传达给孩子的意义是明确的。孩子通过自己的思考和观察就能找到自己所想要的答案。
《纲要》中明确提到“鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法，发展幼儿的思维能力。”一题多问，是培养孩子思维流畅性的形式之一，我们在活动中的设疑和回答都有一定的弹性、灵活性，这样可以让孩子的思维更为流畅。现在我们经常请孩子拿着绘本在集体面前讲述。每位孩子都能大胆的讲述故事，其他孩子也学会了倾听。让孩子成为了想说、敢说和会说的小小阅读者。我们孩子的潜力得到了发挥，成为一个成功的绘本阅读者。每当请他们讲述时他们就会立刻安静下来，细心聆听一个个精彩的故事。
绘本就是语言涌出来的世界。绘本让孩子体会到生活的快乐，给予生存的力量，同时还让大人重新活的语言的源泉。“谁给了你语言？”我这么提问，几乎所有的人一时都回答不出来。不是上学后才学会的，幼儿期，不，婴儿期已经获得了类似语言的声音。哑哑学语也在母子之间能够进行情感交流，那么它的确也是语言。语言应该是由母亲或代替母亲的人给了你的。她不是教你的，而是反复说话给你听，自然而然口传给你的。与其说学会，不如说像吃奶一样，吞下用耳朵听到的充满情感的语言。而绘本就是以它独特的魅力，赋予了孩子丰富的语言，带个了孩子视觉的享受，给了幼儿一个美好的世界。
关闭窗口
打印文档
账号登录