小班幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。在小班语言教学中，导入方式的合理运用会直接影响到活动的质量。只有选择一个适合儿歌、故事等特色、符合小班幼儿特点的导入活动，才能激发起幼儿学习的兴趣，更好地将教师的“教”向幼儿主动地“学”转化，为幼儿全面学习语言创设好机会。

一、游戏法——帮助幼儿做好活动前知识经验的准备。

      以孩子原有的生活经验为基础，帮助孩子把相关的知识经验与当前的教学内容联系起来。孩子先前的知识经验，会影响到他们对素材的理解。作为教师，应先了解孩子目前所拥有的、能够帮助他们理解教学内容的知识经验有多少，他们还需要哪些信息，和孩子们一起通过玩与知识点相关的游戏，帮助幼儿做好活动前知识经验的准备。如：故事《香香的被子》中，让孩子们了解冬天晒太阳的益处。冬天把被子、衣服拿出来晒晒太阳，被子和衣服就变暖和了，穿着可舒服了。冬天，人也应该经常晒晒太阳，身体会变得更健康。太阳是生活中司空见惯的东西，但是孩子们未必会去留意。他们是不是仔细观察阳光，是否思考过太阳和自己身边事物的关系呢？我便从孩子的兴趣入手，有机地将教材与生活经验相结合，让孩子们通过玩、做、看、比较等多种方法，丰富有晒太阳的知识，为后面的阅读环节做好充分的准备。活动前，我先带幼儿到阳光强烈的地方玩“晒太阳”的游戏，有意识地引导幼儿感觉自己的皮肤在太阳光中有什么感觉？如果眼睛盯着太阳看，会感到怎样？比较下我们晒太阳的时间长和时间短有什么不一样。看看幼儿园里还有哪些东西在阳光下？如果站到没有太阳光的地方是什么感觉呢？从游戏中让孩子们得出结论：被子和衣服被太阳晒晒就会边暖和。

二、多元导入法——激发幼儿阅读前的兴趣点。

      在语言活动之前，我们可以根据儿歌或者故事的难度、类型和幼儿发展水平等情况，采用多种方式导入，让幼儿对其产生强烈的兴趣。

1、根据故事的主题，以游戏形式导入。
   小班孩子好动、好模仿。因此，在活动中，我首先从激发幼儿的兴趣入手,赋予幼儿适当的角色,即运用游戏的形式导入,以激发幼儿参与活动的兴趣。如：在儿歌《什么动物吃什么》前，我首先与孩子们一起玩“小鸡走路”的游戏，当小朋友们看见我戴上小鸡的头饰学小鸡走路后，都觉得既好玩又新奇，他们都想来当一次小鸡。于是，孩子们几个一组，和老师（鸡妈妈）一起走，捉虫子吃。“小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫”我们一起学学小鸡吧，孩子和我一起有节奏的一边念儿歌，一边学小鸡。在这个体验的过程中，孩子们在对接下的儿歌内容兴趣盎然，观察更仔细，思维更活跃，表达更丰富。

2、巧妙地以故事或儿歌的名称引入。

      一般来说，故事的标题是一个很好的导入线索，在开始介绍故事时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。如果故事的名称在幼儿的口语中是不熟悉的，可以让幼儿依据自己的生活经验先举一个例子，以帮助幼儿理解。例如在故事《救生圈扔给谁》时，我们可以先问幼儿“什么是救生圈？救生圈会在什么时候用呢？”“你知道谁用了救生圈吗？为什么？”这样不仅加深幼儿对词语的理解，更能引起幼儿对阅读故事的兴趣。

3、以故事封面、插图引入，让幼儿猜故事内容。

      教师可以通过展示和谈论故事的封面来引入故事，首先引导幼儿先充分观察封面。如《今天穿什么？》读本，我先出始图书的封面，问孩子：“你在图上看到了谁？小女孩在干什么？她手上拿着什么？她拿着这么多衣服想做什么？你觉得这个故事可能讲了件什么事情？”然后，由孩子把自己的想法告诉大家。孩子们此时非常想知道自己所创编的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就非常高涨，阅读时注意力也会特别集中。

三、创设有趣的情景表演，激发幼儿参与语言活动的积极性。

      幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。孩子是“活的”，教师也该是“活的”，教师在教学中应减少预设的成分，根据孩子的具体情况具体指导，使活动真的“活起来”。如《亲亲小动物》活动中，我以小动物来做客的情景导入。今天天气真好，小动物们出来游玩了，他们打来电话要来我们班做客，你们欢迎他们吗？那你们猜猜会有哪些小动物会来呢？让孩子沉浸在“做客“的情景中，猜测着会有哪些小动物来了。在活动进行时，我在活动室里提供了较多头饰并创设了相适宜的环境：如张贴多张小动物的图片，让幼儿观察欣赏，让幼儿自选头饰表演等。

      一堂好课不在于活动设计多么新颖，而在于在活动的实施过程中，从现场的信息反馈中，发现某些特别需要我们加以引导和帮助的孩子，并在集体活动结束之后，立即展开拓展延伸活动，从而取得较好的教学效果。要想做到这点，首先应具有一种理念、一种意识。因此，绝不能上完一个活动就了事，而应该保持一种敏锐的觉察力，有针对性地去处理好一些集体活动中无暇顾及的个性化的问题。这样才能更加有效地促进每个孩子的成长和发展。