让绘本教学魅力无穷
寨桥幼儿园 冯美香
摘要：
绘本教学不仅对幼儿的语言发展具有深远的影响，而且对于提高幼儿的思维、想象、分析能力有着不可低估的作用，它是一种提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力，培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力，从而激发幼儿好奇好问的学习行为，让幼儿获得相关的自然知识和人文经验，培养幼儿的图画和文学的审美情操，以及培养幼儿自主阅读的能力和良好的看书习惯。那如何让绘本教学变得魅力无穷呢！我们在实践中积累了相关经验，认为应从以下几方面入手:一、慧眼鉴宝(绘本的选择)；二、金玉良言（绘本中的提问）；三、挖掘价值（提练精髓）；四、积累经验（自我反思）。
关键词：绘本、教学、魅力。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”也明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在幼儿园语言教学发展的今天，有着独特魅力的绘本教学就象一股暖流传遍了大江南北，从城市到乡镇，各所幼儿园都掀起了绘本教学热潮，我们幼儿园作为一所农村幼儿园也卷入了这一教学改革的浪潮。开始，我们对绘本教学感到又新奇又困惑，为了顺利开展各年龄段的绘本教学，开学初，我们请来了从事南京绘本教学方面的专家来园作讲座，先进的绘本理念激起了我们尝试开展绘本教学研究的兴趣，在专家的引领下我们对绘本教学开始了两年多的探索与研究。
绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，而是运用独特的绘画语言向幼儿传递讯息，是图、文之间取得一种平衡的关系。
绘本教学是一种提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力，培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力，从而激发幼儿好奇好问的学习行为，让幼儿获得相关的自然知识和人文经验，培养幼儿的图画和文学的审美情操,以及培养幼儿自主阅读的能力和良好的看书习惯。
绘本教学在我们老师的眼里是一种先进的语言教学模式，操作简便、幼儿感兴趣，所以老师们对此教学充满了信心，后来我们发现其实，绘本实质上就是图画书，但是它又区别于传统的图画书。它是集“文字”与“画面”于一体的一种图画书，即画面补充文字，文字补充画面，两者之间形成了一种互补性的关系，这也正是绘本魅力的所在。
绘本阅读的价值：幼儿专家认为幼儿期正处于“读图”的年龄段，图画书对于孩子来说是非常感兴趣的，因为孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。可以让孩子与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子达到爱看书、乐看书、会看书的境界。
绘本阅读的价值：幼儿专家认为幼儿期正处于“读图”的年龄段，图画书对于孩子来说是非常感兴趣的，因为孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。可以让孩子与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子达到爱看书、乐看书、会看书的境界。
作为一所农村幼儿园要在语言教学领域里有新的特色，单靠专家的引领是远远不够的，还需我们在实践中不断摸索、不断反思、不断总结，这样才会有新的思路。经过一学期的努力，我们确实发现此类语言活动不仅对幼儿的语言发展具有深远的影响，而且对于提高幼儿的思维、想象、分析能力有着不可低估的作用。
在理论与实践相结合的原则下，我们认为挖掘绘本教学的魅力应从以下几方面入手：
一、慧眼识宝(绘本的选择)
1、绘本的选择应考虑幼儿的阅读水平
在各个年龄阶段，幼儿的阅读水平各不相同。小班的孩子的阅读能力相对水平比较低，通常他们更喜欢书中人物的形象，而对故事情节不是十分感兴趣。他们对故事的理解也仅仅停留在初层知识性内容的水平上。中班的孩子有一定的阅读基础，它们能基本理解故事内容，但是缺乏对故事深层次的理解和解决问题的能力。大班的孩子理解和接受能力较强，他们的想象力丰富、组织能力也较高。因此在选材时教师和家长应该根据孩子的年龄特点，有针对性地为他们精选读本。如现在市面上较流行的无字书，虽然从头到尾没有一个字，但留给大小读者更多的想象的空间，特别适合小班孩子阅读；《母鸡萝丝去散步》以其夸张的情节、充满动感的画面比较适合中大班的孩子阅读；《猜猜我有多爱你》内容丰富的情感元素，较适合大班的孩子阅读。当然，在实际教育过程中，还要多考虑孩子的实际阅读水平发展情况来制定计划。
2、绘本的内容能引起幼儿阅读的兴趣
杜威曾经说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。故事内容应该是贴近幼儿生活得，最好是他们所熟悉的事情，情节要符合具有幼儿年龄特点的心理状况、思维方法和语言特色。而且还需要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉和奇特，新颖而有趣，但又能避免说教感。例如《爸爸，你给我月亮吗？》、《逃家小兔》、还有有趣的绘本如《老鼠牙齿的嗖头》等这些故事内容大多描写有亲情的、有讲述人与人相处之道的，故事的角色及其特征都是幼儿所感兴趣的，整个故事的语言浅显、具体、形象；句子单纯、短小、相关的句式孩子很容易掌握；同时故事的发展和结束就像是一个道路地图，还有令人满意的事件高潮，故事里的人物塑造非常有趣，天马行空般的变化激发了孩子的阅读欲望，所以幼儿阅读的兴趣也非常高。
3、绘本的画面能激发幼儿的阅读兴趣
画面的视觉具体体现在构图、色彩等方面。首先，构图要带有一定的夸张成分，很好的处理高低对比关系以及使用散点构图等，这样能使幼儿的注意力集中到主要人物和情节上，促进对故事的理解。其次，要恰当地运用色彩，独特的色彩运用能给人一种惊奇的视觉美。如我们尝试了《母鸡萝丝去散步》的故事教学，并制作了相关的PPT，生动形象的画面，富有幽默感的情节，故事中叙述的文字占很小的比例，纯粹是以图画为主，文字为辅，通过动静画面的交替，孩子们精彩的推理分析，很快掌握了故事，总结出了故事中不同人物的形象特点。短短的四十分钟结束了活动，但孩子们还沉浸在精彩的画面里快乐不已。
二、金玉良言（绘本中的提问）
教育家陶行知先生说得好：“发明千千问，起点在一问。真所谓是只有老师的巧问才有幼儿的巧答。可在以往的教学中，我们在幼儿的阅读中往往会出现这样的情景，活动中都是老师提问，幼儿思考回答，然后请幼儿一起跟随老师讲述图意；或让幼儿边看图边听老师讲述图意。其实，这不是幼儿在阅读，而是专家所说的那是老师在讲故事。可绘本教学的真正价值点在于老师如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？也就是说绘本阅读活动中老师提问的技巧是否有魅力与艺术、是否能能激发幼儿的发散性思维，是否能促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿积极主动地从多角度、多方位来思考问题，引导幼儿真正有效地学会自己阅读、学会自己学习。
教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为老师最常用的一种教学手段。但我们老师常常有这样错误的观点：把问答式教学与启发式教学相混淆起来，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用。通过实践，我们认识到在日常教学中又应注意以下几方面：
1、忌过多式提问。我们常有这样的想法，提问越多，越能够启发幼儿，如本月我班吴老师开展的教研活动，中班：“机器人”，在观察每幅图里，执教老师都不放过每个细节进行提问，结果导致幼儿回答问题琐碎，整个故事显得很长，时间超时，幼儿没能抓住中心句展开故事。其实，我们老师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，如果这种现象长期下去，孩子们在学习中会对老师产生依赖，幼儿不愿意动脑筋，不会主动去发现画面人物的变化以及画面上图标的微妙变化，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求我们老师要正确认识提问的功效和作用,所以在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，让幼儿对绘本有阅读的兴趣。
2、层次偏低式提问。阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等口头提问语，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，形成幼儿思维的虚假活泼，那就抑制了幼儿对深层次问题的思考。
3、不平等状态提问
教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略 能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请××说”，由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。
4、如何让幼儿畅所欲言
我们认为引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。那就要创设一个幼儿在绘本阅读中的良好阅读畅所欲言的氛围。
(1)猜想式提问让幼儿想说。优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。
(2)开放式提问让幼儿敢说。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事 后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
(3)递进式提问让幼儿喜欢说 。这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
三、挖掘价值（提练精髓）
通过尝试，现在我们对绘本有了新的认识，从绘本的画面组成、绘本的教育意义等方面进行了深入的思考，那绘本到底有何魅力呢？
1、在绘本学习中能让孩子提升语文涵养
儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。从人类的发展史上看，图画语言甚至还早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。因为在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。
2、在绘本学习中能让孩子感受美的熏陶
目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
3、在绘本中学习中能让孩子插上想象的翅膀
任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。短小精薄的绘本，如同一部精采的单元剧，任何一位喜爱与孩子相处、肯用心和孩子相处的教师，都可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。
2、在绘本学习中能让孩子感受美的熏陶
目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
3、在绘本中学习中能让孩子插上想象的翅膀
任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。短小精薄的绘本，如同一部精采的单元剧，任何一位喜爱与孩子相处、肯用心和孩子相处的教师，都可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。
4、在绘本学习中能让孩子感悟到新的内涵
在绘本阅读的过程中，我们老师师以绘本为感动与快乐的源泉，让幼儿充分享受阅读的快乐，使幼儿在阅读中心有所动、情有所感。对于绘本内涵的感悟把握好度，先不必明确告诉幼儿绘本所蕴含的道理，而是要在不知不觉中感动他们。比如，绘本《亲爱的小鱼》就是一个非常感人、温馨的故事。借着一只猫的自我独白，表达着爱与理解的深刻内涵。如何让幼儿感受到绘本里爱与被爱的主题呢?我在给幼儿讲述时把故事里的小猫和小鱼，假想为是妈妈和孩子，让幼儿通过回忆妈妈对自己的爱，从而体会到小猫对小鱼的爱，同时也理解了小鱼为什么愿意放弃自由，选择永远陪伴在小猫身边。由于抽象、深刻的内涵具体形象化了，因而幼儿真正感受并体验到了绘本所传递的爱与感动。
四、积累经验（自我反思）
专家认为：园本教研是提升幼儿教师实践智慧的一种有效途径。所以我们只有在园本教研中探索成长。上学期，我们将绘本教学计划纳入语言教学计划，每位老师轮流上绘本教学观摩活动，在其中的调研中，我们幼儿园的两位老师分别围绕《母鸡萝丝去散步》和《老鼠娶新娘》两个绘本展开，两位老师分别呈现了不同风格的绘本阅读教学展示。其中蒋学芬老师别出心裁的绘本教学设计、行云流水的教学风格、富有感染力的语言让现场老师感觉如沐春风、受益匪浅。我的教研活动通过多次试上修改，以简洁、凝练的绘本教学风格也赢得了现场老师的称赞。平时，我们通过专家的引领，还多次参加市、区组织的绘本教学观摩活动以及研讨沙龙活动，上学期我园的蒋学芬老师老师还参加区的绘本教研活动公开课并获得了一等奖，获得了可喜的成绩。
通过两年多的教学尝试，我们发现孩子们的观察、语言表达、看图讲述以及分析推理等能力都有了较全面的提高。我们回看走过的路，老师们感慨万千。之前，教师对于绘本只是鉴于表面上的一些理解和认识，认为有图画有文字的图书幼儿一定会喜欢，教师常常是拿来则用，没有过多的思考。现在我们认为其实绘本课绝不仅仅是讲述故事，还应该学习故事中传递的知识或其他内涵。重点不是故事本身，而是不拘泥于绘本，从故事中引出有用的东西，传递给孩子们。通过听应老师的绘本课，发现有关于温情和爱的故事，更容易出亮点，尤其再配上舒缓动人的音乐，更会让人感动异常。
现在我们的老师能在园本交流活动中各抒己见、畅所欲言，能围绕三个年龄段的绘本、大家共同来分析读本里所隐含的教育价值。同时，大家对绘本的内容、情节也进行了较有深层次的分析，尤其老师们在分析教材时有了取舍，关键是选择的角度和切入点，选取内容量的考虑和绘本主线的把握。一次教学活动，我们不可能做到面面俱到，把所有的内容一股脑儿塞给孩子，一来活动时间上不允许，二来过程流于表面形式、没有真正吃透，三是孩子一下子也接受不了那么大的信息量。因此，在开展教学活动之前，教师必须认真的研读教材，反复咀嚼，把握住绘本的关键点，有选择的选取一条主线展开教学（也就是绘本的一个中心思想）。然后围绕这个中心目标再进行环节的预设，就能在每一张画面中抓住你想要的东西，让孩子去体会和掌握的细节。在活动实施中，我们认为只有吃透教材，老师们才能做到有的放矢，有效回应，让课堂充满智慧和灵动的美。
幼儿阶段正处于学习习惯的养成阶段，让他们养成良好的阅读习惯，在读书的过程中让每个幼儿都能真正地读，充分地读，把书真正读进去，让良好的阅读习惯成为幼儿阅读中的一抹亮色、栽种进幼儿的生命，让幼儿成长于阅读，那是我们所最求的目标。 虽然，我们在绘本教学中只有走出稚嫩的第一步，总的来说我们收获了很多，但还是成长在探索的道路上，我们相信只要不停的走下去，带领幼儿在绘本教学的海洋中尽情遨游，我们一定能让幼儿在绘本学习中产生兴趣、充满兴趣，饶有兴趣地在“悦”读中健康快乐地成长！真正让绘本教学在我园绽放美丽之花，变得魅力无穷！
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