我观察发现，不同的班级幼儿语言表达的方式有着不同的特点。有的班级孩子特别喜欢用成语，四个字的词语很多，而且运用得恰到好处；有的班级孩子会一边讲，一边用肢体动作帮助诠释；有的班级孩子讲话比较讲究完整性；还有的班级孩子讲话透着一股“学究气”，关联词一套一套的……
为什么同样年龄的孩子们，表达个性会有如此的差别呢？经过仔细比对，发现他们的身上已经刻上了老师的烙印，与所带教老师的语言表达方式有着极大的相同性。
其实，这种现象一点也不奇怪。因为幼儿园的孩子语言正处在迅猛发展阶段。而孩子的语言习得主要是通过倾听、模仿和交流获得的。因此，幼儿园教师的语言习惯对幼儿表达方式的形成有着举足轻重的作用。
所以，曾经带小班时，孩子挑食，不喜欢吃西红柿炒鸡蛋，我说：吃了西红柿，眼睛会很亮很漂亮哦！几个女孩子立马大口大口地吃了，我惊喜地说：哦，我发现小可的眼睛弯弯的像月牙，真的漂亮一点了呢！又有一些孩子加入吃西红柿的行列了，当然也有男生，有的说：老师，你看，我的眼睛亮不亮？我说：当然啦，你的眼睛不但亮，而且很有神呢！一定能看得很远！这下，更多孩子开始尝试吃西红柿了。可见，教师不必对着幼小的孩子说西红柿有维生素，营养价值有多高。把学术性的语言转化为孩子能理解的、感兴趣的语言，能产生意想不到的效果：既享受了生动的语言，又形象地了解了一定的知识。这就是化繁为简语言的魅力。
中班的孩子自控能力还不是太好，时不时会违反一些规则。所以，我会对乱扔垃圾的孩子说：要不要给你一个纸箩？孩子立刻认识到了自己行为的偏差并改正；我会柔声对大声吼叫的孩子说：请你轻一点讲好吗？我的耳朵真的受不了了！孩子真的马上声音低了下来……没有用“不能”、“不允许”“应该这样”等命令性语言，但是效果却特别好。这就是艺术性语言的魅力。
大班的孩子语言能力已经很强了，我们的语言要给予他们启发性。小熊不断调整自己的栅栏，可是萝卜还是不断减少，对着一幅小熊绕着萝卜地走来走去的画面，我说：小熊冥思苦想，真是百思不得其解！孩子们立马高声问：什么叫百思不得其解呢？我提示孩子们仔细观察图片，他们逐渐明白：噢，就是想来想去也想不明白，找不到答案！孩子们学会了新的词语表达。这就是书面语言的魅力。
……
语言表达的方式真的很多，也许教师必须经常反思自己的表达是否有魅力，那么孩子的语言表达一定就会逐渐灵动起来。
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