感悟 启迪 收获
——有感于第二次名师工作室的学习
马杭中心幼儿园 马叶红
本周三，我参加了“李晓芳名师工作室”第二次学习活动，这次我们主要是开展听课、评课活动。本次活动由武进机关幼儿园承担，陆毅园长开放的一节科学活动《《胡椒生长在哪里》。教师巧用大班绘本《胡椒生长在哪里》充分挖掘绘本中的科学元素，活动安排巧妙，灵动、智慧，有内涵。下面我说一说听课后的感悟。
1.能有意识的用规范的句式进行引导。
虽然是科学活动，但是老师在活动中有意识的让幼儿能用很多句式回答问题。如：当出示封面：教师提问：“胡椒生长在哪里？”请你用“我觉得……是因为……”来说一说，再则当老师提问：“鲸鱼是鱼吗？”老师引导幼儿运用“因为……所以……”的句式回答，孩子们基本都能按这种句型回答。发展幼儿规范语言的同时提升了幼儿思维能力。而对照我园，我们更多的听到老师只是在课堂上会说“请你用长长的话来说一说。”因为没有句式的规范，所以孩子们往往讲了一大段较啰嗦的语言。所以这是我们向机幼学习的一方面。
2.善用开放的提问创设宽松的学习空间。
在这节活动中，我们看到了老师提问的开放性，如“熊为什么会冬眠？”你还知道哪些动物会冬眠？当观察到鲸鱼的图片时，老师说：“这是什么？”这页可能会提出什么问题？”提问的开放性，给幼儿创设了更多的空间。
3.有效的导入环节激发幼儿探究的兴趣。
活动的导入完全是像语言活动的模式一样，所以一开始我以为上的是一节绘本，导入环节是老师分别出示封面和扉页。让幼儿观察。“小朋友你们喜欢看书吗？今天老师给大家带来了一本书，题目是……幼儿很自然的说出书名《胡椒生长在哪里？》然后教师善于捕捉画面上的信息，有意识的引导幼儿观察问号，让幼儿运用疑问的口吻读一遍书名。很自然的提问；“小朋友你们知道胡椒生长在哪里？”小朋友回答后，老师播放录音。因为正好绘本的封面上有5个幼儿，让幼儿分别倾听5个幼儿说出的不同回答，有正确也有错误的，这样有效地导入激发了幼儿学习的兴趣。
4.巧妙的思辨环节提供语言交流的平台。
思辨是一种很好的语言表达的方式，其中有一环节教师就巧妙设计了一次思辨的环节。绘本中有一页上说的是“鲸鱼是鱼吗？”因为有的幼儿说是鱼，有的幼儿说不是鱼。所以老师在这一环节中设计了辩论环节。认为是鱼的幼儿站成一排，认为不是鱼的坐在原位。让每个幼儿说出理由。在活动现场我们看到了机关幼儿园的孩子们思维非常的活跃，一方说出了理由后，另一方马上进行反驳，真有小小辩论会的架势。给幼儿提供语音交流的平台让所有的幼儿积极参与了活动。在这一环节结束时老师最后揭示答案也是运用录音播放。当然在这一环节中我们评课时也有小小的争议，觉得在此环节中教师还要善于引导和提升。
5.不同的出示图片方式激起幼儿学习的欲望。
这个教学活动一共提出了四个问题，老师在出示每一幅画面时采用了四种不同的方式，如：第一次出示“为什么小蜗牛身上有小房子？”教师是根据幼儿已有经验回答后讲述正确答案。第二幅图“狗熊为什么要冬眠？”是先让幼儿观看画面再播放录音，验证答案。第三幅图是让幼儿阅读文字解决问题等等，
以上是我听课后的感悟，我觉得机关幼儿园老师在语言方面确实做出了自己的特色，很扎实，他们的课同样给我的感受是扎实有效、没有花架子。所以机幼的孩子确实不同于其他幼儿园：自信、敢说、会说。工作室的听课活动给了我很大的震撼也有了很大的促动，我觉得自己在语言方面的钻研很不够深入，以后自己在语言方面还要多多钻研，早日形成自己语言方面的特色。
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