一、研究背景：
1．研究的意义：
语言是人类交流的工具，是有效进行各种学习活动的基础。而3—6岁是幼儿语言发展的敏感期和关键期，这个时期实施优质的语言教育对幼儿语言的发展至关重要。
根据心理学理论，幼儿期的孩子兴奋度高、意志力薄弱、注意力易分散，兴趣是他们进行活动的主要动力。而兴趣总是和积极、肯定的情绪相联系，它可以较好激发幼儿的求知欲，使其注意力较长时间集中在一定的活动上，并唤起幼儿丰富的想象力和创造欲望。所以，构建快乐语言教学课堂，营造适合幼儿心灵需求的良好教学氛围，促进幼儿身心和谐发展的前提下的语言习得，既符合纲要提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”的精神实质，也符合幼儿心理发展规律；能在提高教师的语言教育意识以及课堂语言组织能力，增强教师的科研意识，提升教师的科研能力的同时，促进教师在实践中探究、反思、总结“打造快乐语言教学活动”的策略和解决途径，积累有效的第一手研究素材和成果，为优化今后的语言教学活动的实践及各学科领域教学活动实践提供一些可供学习研究和参考的教学案例、课例与模式；还能提升幼儿园整体语言教育水平、促进幼儿园整体教育质量方面提供有力的支持。所以开展“打造幼儿快乐语言课堂的策略研究”非常有必要。
2．研究的优势：
（1）课题领衔人所在园是“常州市语言特色幼儿园”，具有浓厚的语言教育研究氛围，积淀了深厚的研究基础；由武进区机关幼儿园国家级子课题、省级教研课题作为研究的强大后盾，在理论和实践层面均能提供有力的支撑。
（2）课题领衔人是市学科带头人、武进区首届名教师，曾经主持过市级课题“在故事教学中提高幼儿的语言能力”，并获区级优秀教科研成果一等奖，是国家级子课题及省级课题研究的重要成员；在国家、省、市、区级多次开放语言课堂或作讲座，获很高评价；设计开发出一定数量的优秀教学课例，在语言教育方面具备一定研究能力；撰写的二十多篇论文在省、市、区级发表或获奖。
（3）该课题将由市骨干和学科带头人、优秀教师组成团队，工作室成员长期从事学前教育，特别是语言教育的实践与研究工作，具备一定的教学理论功底，教学实践经验丰富，教学科研成果显著。均主持或参与过园级以上的课题研究工作，并顺利通过鉴定，获得同行的好评。
（4）将邀请著名语言教育专家作引领，用先进的教育理念和优秀的教育经验为工作室高位发展作保障。
3.研究的现状劣势
（1）重形式。在组织语言教学时，有些教师会忽视文学作品的内在品质，单纯追求教学形式的多样，忽视幼儿心灵的熏陶和精神的感悟，一定程度上不能满足幼儿心理的真正需求，教学目标不明确；
（2）轻体验。有些教师把活动的重点放在让孩子朗诵或复述上，重视学会了什么词语，懂得了什么道理等，却常常忽视幼儿对语言文学作品的审美体验和情感体验，感受不到活动的乐趣，缺乏积极、肯定的情绪，学习没有动力；
（3）教学形式单一。受传统教育的习惯影响，在组织语言教学活动时，有的教师对讲述活动、故事教学、诗歌教学等都有一套惯有的教学模式，活动中说教成分多，不关注孩子的现实经验和需求，不关注孩子的参与情况，不推敲提问的设置，师幼互动苍白乏味，幼儿难以有真正的愉悦感受，活动效果较差。
因此，为了提高我园语言教学活动的有效、高效，不断优化我园语言教学活动的组织策略，努力使“教学有价值、教学有效果、教学有魅力”，我园在省级课题《全语言教育与幼儿园实施的策略研究》统领下开发出一系列子课题，从多角度、多策略、多形式开展与幼儿语言发展相关的教育教学研究活动，而《快乐语言教学策略的研究》可作为其中一个重要的课题。
二、研究的理论依据
1．有效教学理论
教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”有效教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。从规范性和处方性角度考虑，有效教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。”具体地说，有效教学理论主要研究“怎样教”的问题。
2.建构主义理论
建构主义认为，学习不仅是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验反复、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
3.认知学习理论
学习过程是信息的接受和使用的过程，学习是主体和环境相互作用的结果。在尊重幼儿已有知识经验和认知水平的前提下给予幼儿最恰当的引导，使幼儿能够结合已有的经验，按照一定的认知规律，循序渐进地进行学习。
4．“全语言”理论
“全语言”理论认为：幼儿的语言能力是从经验中获得，并非经由成人的刻意教导而来。语言教育的目的是帮助幼儿熟练地使用语言，能与人沟通。幼儿在语言发展过程中，是扮演主动的角色，在积极快乐的情绪下建构自己的理解。
三、概念界定：
快乐语言课堂：强调为幼儿创设一个愉快而不紧张的语言环境，运用一定的教学技巧和手段，给予幼儿多种感官刺激，充分调动幼儿心理活动的潜能，使他们在精神完全放松的心理基础上感知和学习；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和教学途径，发展幼儿的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为积极的情感态度、主动思维和大胆实践、逐渐萌发自主学习能力的过程。
幼儿园快乐语言课堂教学策略研究：指教师在尊重幼儿心理发展规律的前提下对语言活动的教学内容、教学目标、教学准备、教学组织形式、情景设置等诸多方面进行有效性探索与研究，从而激发幼儿的学习动机，使教学在幼儿“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。我们期望通过对快乐教学的研究，真正倡导“自主、探究、合作的学习方式”，使课堂气氛能够更活一点，师生关系更积极一点，幼儿学习更主动一点。
四、研究目标和内容。
研究目标：
（1）从幼儿的需要和特点出发，以“优化语言教学活动，提高教学趣味性”为主旨，以“凸显幼儿园语言教育特色，提高幼儿学习兴趣”为目标，从语言教学内容、教学目标、教学形式、教学反思等方面有效性策略研究入手，探寻激发“趣”、引发“行”的有效方法与相关教育策略。
（2）促使教师转变教育思想观念，改革教育方式方法，反思传统习惯的教育模式，用现代教育思想指导教育工作，提高课堂教学的效率，建构可操作的行之有效的趣味性课堂教学策略的机制和方法，提高教师的教育科研水平和能力。
（3）建构“快乐语言教学”模式。 以省级课题《幼儿园实施全语言教育的策略研究》为载体和依托，扎扎实实地研究快乐语言课堂教学的策略和艺术，努力构建以幼儿为中心的快乐语言课堂教学模式，通过特色化的课程研发和实施切实将快乐学习的思想融入到幼儿语言活动之中。
（4）通过本课题的研究，树立以幼儿语言发展为本的主体观，引导幼儿快乐积极地参与学习活动，总结“打造快乐语言教学活动”的策略和解决途径，积累有效的第一手研究素材和成果，为优化今后的语言教学活动的实践及各学科领域教学活动实践提供一些可供学习研究和参考的教学案例、课例与模式。
研究内容：
（1）教学内容选择的策略研究。随着教育改革的进一步深入，我们越来愈深刻感受到教学应顺应《纲要》的理念，从幼儿的认知水平、兴趣、能力经验和需要出发，从幼儿的生活中发现、选取幼儿感兴趣的教学内容，这样才能真正受孩子的喜爱和接受，才能促进幼儿语言能力及各种能力的发展。因此，研究如何为小、中、大年龄段幼儿选择合适的故事、绘本、诗歌教学内容的策略，为满足不同年龄段幼儿的语言发展水平和发展需要成为此课题研究的重要内容之一。
（2）不同类型、不同内容教学目标设计策略的研究。灵活贴切的教学策略，对幼儿兴趣的激发，思维的展开，表达的积极都起着举足轻重的作用。因此，结合不同类型的材料特点和幼儿发展状况，研究如何设计科学、恰当、有效的教学目标，为快乐语言教学活动的实现奠定基础就成为该课题研究的核心内容。
（3）教学活动多元导入策略的研究。俗话说：好的开头是成功的一半。因此，研究教学导入语的过程中，如何做到灵活多变，根据需要既能恰到好处地运用某种导入策略，也能科学将各种教学导入策略进行优化组合，共同发挥作用，有效引发幼儿学习的兴趣，这也是打造快乐课堂必须研究的内容。
（4）设置问题情境与语言情境的策略研究。创设自由、宽松的语言情景和问题情境，能有效支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流和思维的乐趣。因此，研究根据不同年龄层次的幼儿以及不同的教学内容，根据活动目标有效设置问题情境以及语言情景的策略，以有效激发幼儿感受、学习的主动性和积极性就显得尤为重要。
（5）多种师生、生生有效互动方式策略的研究。语言能力是在运用的过程中发展起来的，而幼儿的语言学习具有个别化的特点，因此，教师与幼儿集体、个别的交流，幼儿之间的自由交谈和相互启发，对幼儿的语言发展具有特殊的意义。因此，研究根据活动内容以及幼儿的发展水平，探索各种形式的互动策略，有效激发幼儿参与的热情，在身心愉悦的心理状态下实现师生的相互学习以及幼儿之间的有效分享，从而提升幼儿的思维水平和语言水平是该课题研究的内容之一。
（6）“快乐语言课堂教学”评价标准的研究。《纲要》指出，教育评价是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必须手段。因此，研究从幼儿、教师、目标、过程等多个维度进行有效评价的策略，从而有效促进幼儿语言、情感、认知的健康发展就显得非常重要。
五、研究方法。
为使本课题研究顺利开展，我们采用理论与实践有机结合的方法，可以采取了以下方法：
1．行动研究法：根据预期研究目标，进行“计划—行动—观察—反思—修正—再行动—再观察—再反思……得出结论”的研究方法。在研究过程中，把研究与实践紧密结合起来，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，边积累，探索出提高语言教学活动效率的有效方法。
2．观察实验法：运用观察法，了解幼儿口语表达能力，对其进行定性与定量分析研究，对幼儿语言方面的认知发展、言语发展、个性发展、情绪发展等进行考究和分析。对活动设计个案与教学效果进行反复的分析与研究，制定出可行的行动计划与措施，并付诸实施。
3．文献分析法：此次课题研究以《纲要》为标准，悉心查阅与课题有关的专家学者的论著和成果，下载与课题相关的资料，翻阅有关的教育理论书籍，界定课题研究的价值性、可行性，制定出研究目标与实施方案。
4．案例研究法：课题组成员以主题为核心，以语言教学活动为主线，在活动中加以反思，协调预设活动与生成活动、显性课程与隐性课程的关系，总结积累实施语言教学活动的经验和方法。
5．个案研究法：课题组成员对幼儿在主题活动中的语言表现进行个案跟踪、记录、分析，从而找出促进幼儿语言发展的途径和方法。
6．经验总结法：在广泛积累的基础上，运用相关的教育、教学理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究回顾、整理分析，总结出具有一定指导意义和推广价值的课题成果。
同时通过本课题的研究提高幼儿语言的敏感性，丰富幼儿的语言内涵，养成幼儿运用语言进行交往的积极态度和基本能力，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力，为幼儿的后继学习打下一定的基础。
同时通过本课题的研究提高幼儿语言的敏感性，丰富幼儿的语言内涵，养成幼儿运用语言进行交往的积极态度和基本能力，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力，为幼儿的后继学习打下一定的基础。
六、研究原则。
1.互动性原则：让幼儿具有参与语言与语言有关的活动对象的主动性和积极性，从客观上能引起幼儿的兴趣， 激发幼儿的情感，促使幼儿主动参与的作用，使幼儿语言获得有效的发展。
2.主体性原则：教师要本着“为幼儿的发展服务”原则，为幼儿语言教育的发展把握方向、制订计划、实施监督并在实践中不断完善自我。也就是说教师要为幼儿这一教育主体整合经验、营造适宜的环境，给予语言学习的环境、教给语言表达的技巧、提供语言讲述的空间。教师是“自由之精神、独立之人格”的守护者，应鼓励幼儿积极主动地动脑、动手、动口，成为“语言学习的主人”。
3．多元素整合原则：语言教育活动是语言符号系统的活动，但是由于幼儿认识过程的直观形象性，因此在设计语言活动时，有意识地引入美术、音乐、动作等符号系统参与活动，能更有利于激发幼儿主动、积极地学习和掌握新的语言信息的兴趣，更有助于他们对文学作品的理解。
4.差异性原则：每个个体先天的遗传基因和后天的家庭、环境、教育都有所不同，这就造就了人与人之间个体差异的客观存在。幼儿在生理上、个体结构上、认知风格上、智力上的差异以及在后天生长的家庭、社会环境和教育上的不同，就决定了个体的差异。在语言教育的过程中，要确保教育的有效性，首先要了解每个孩子的特点，这样才能实施有针对性的有效教育；其次，对幼儿语言的基础进行分析，既从主体差异上分析，也寻找家庭、社会教育方面的因素。最后，对每个孩子制定符合本人的语言培养目标，采用最适切的方式进行。
七、研究步骤
第一阶段：准备阶段……2013年5月至2013年10月
1．收集、分析相关情报，组织相关教师培训。
2．研究儿童身心发展特点、语言教育活动的基本理论、确立语言教育教学活动的正确理念。
3．选择能体现“快乐语言”学习的各种类型小、中、大班的语言教育活动内容。
第二阶段：运行阶段…… 2013年11月至2014年11月
1．根据幼儿实际情况（幼儿的主体性、时空的开放性、参与的过程性等）选择教学内容设计教育活动案例，具体分为：小、中、大班各年龄段的故事绘本类、诗歌欣赏类、儿歌游戏类。
2．将设计的活动方案在试点班中运用，并依据本课题研究的活动指导策略，组织语言教育活动，在实施的过程中，记录整理幼儿的“回应”言行（集体、个别）及教师回应和提升幼儿语言的教育行为，教学研究和讨论。
3. 根据记录资料，分析具体实施中的教育效果，对教学方案进行评价，通过评价调整方案及教师行为。
4．不断重复上述过程，使教育方案逐渐完善，教育行为更有效，从而形成成熟的教学方案。
5．总结语言教学活动的有效策略（内容选择的策略，活动设计的策略，活动过程指导的策略）。
6.分年龄段收集、整理成熟的教学方案，成员撰写阶段小结。
第三阶段：总结阶段…… 2014年12月至2015年7月
1．完善园本课程的目标制定的研究成果。
2．依据过程资料（活动方案、活动记录），完善语言教育活动内容选择的研究成果。
3．依据过程资料（活动方案、活动记录），完善语言教育活动过程中案例设计、组织实施的研究成果。
4．撰写课题研究报告。
八、课题预期成果
1.在绘本教学、诗歌教学、故事教学几个方面开发一系列教材，编书成册。
2.开发现实教学活动案例，以视频方式展示。
3.总结研究成果，撰写高质量的论文，在市级以上刊物发表，便于推广。
九、研究保障。
管理措施
1．建立健全课题研究例会制度。
2．加强课题研究培训工作。
3．建立健全说课制度。
4．严格执行研究方案，搞好研究的过程管理，培养严谨的科学态度，保证研究工作循序渐进，提高研究效率，保证研究成果的含金量。
5．收集研究资料的人员分配，实行专人专项管理。
6．资料审核、分类、汇总，进行统计分析、逻辑分析、理论分析等整理分析资料。
鼓励措施
1. 鼓励教师自行设计、自己独立展示优秀的语言教学活动。
2. 大力培养语言教学特长的骨干。
3. 课程目标的设计辩论会。
4. 评课比赛，设立奖项。
十、课题组成员：
组长：李晓芳
成员：名师工作室成员以及幼儿园骨干教师
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