在报告中，史书记提及“思维要创新”，说到“变才是唯一不变的真理”。幼儿教育也在时代中，不断变化，不断寻找最适合孩子发展的方法。自《3——6 岁儿童学习与发展指南》颁布以来，珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深入的实践。江苏省于2014 年开展了幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育，促进幼儿健康快乐成长。课程游戏化的精神：自由、自主、创造、愉悦。星河园区作为首批建设园，一直努力将游戏的精神和理念切实渗透到幼儿园课程实践中。

    游戏的再认知——游戏是幼儿的基本活动。幼儿健全人格的养成有赖于游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动，也是幼儿最愿意从事的活动。因此，游戏也应该是幼儿园中开展频率最高的活动。幼儿园的课程与游戏密不可分。游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。在幼儿园中，也不存在与课程无关的游戏。任何游戏都有内容，任何游戏也都有形式，游戏是内容和形式的结合。游戏所涉及的内容是与幼儿的兴趣相关联的，游戏应该与幼儿的行为相关联，游戏应该与幼儿的主动、自发相关联。因此，幼儿的游戏，是幼儿参与课程“设计”的一个途径，是自发的，也可以是引发的，引发是引发幼儿游戏的兴趣，不是强加幼儿游戏的内容和形式，因而，引发的游戏不是强迫的游戏。幼儿真正的游戏应是积极投入的，主动的，自由的，有序的，享受的，快乐的，创造的。

    教师、幼儿角色的转变——在课程游戏化建设要求下，教师必须用游戏精神重塑教育观，突破传统的教师观，对教师角色进行重新定位。教师是支持者，不是支配者；教师是合作者，不是干预者；教师是引导者，不是决定者，把真正的自由还给孩子。幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。

    开放性的物质环境——开放的空间，让孩子在开放的空间中自由快乐的游戏、发展！开放的材料，让孩子自由取放、操作，与周围环境积极相互作用，发展想象力、创造力，促进发展。开放的时间，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。三者紧密相连，缺一不可，有了开放的时间，空间、材料才能真正为幼儿所用，才能为幼儿提供一个真正的自由的物质环境。

    虞永平教授，曾在回答记者的提问中，说到“要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。切实注重幼儿的经验、生活、活动过程及对幼儿的适宜性。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，而不是要教师写成什么文本。”

    教师的专业化是非常艰巨、长期的过程，要求教师不断反思自我、改变自我、挑战自我。卡罗尔•格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出，“对幼儿园教师来说，转变是艰难的。放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险，教师的改变是不可避免的。教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低质量教育”。让我们在《指南》指引下，勇于改变、乐于改变、善于改变，逐步提升自我的专业化水平。