教育事业发展日新月异，课程改革向纵深推进，幼儿园课程也在进行着根本性的变革。新《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”、“幼儿园必须以游戏为基本活动。”这使我们对幼儿园课程有了新的理解──幼儿园课程需生活化、游戏化。也就是说，课程可以追随幼儿的经验和生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发，或幼儿自发生成。如何让教育回归幼儿的生活世界，让游戏成为幼儿的学习方式，我们不断思考、实践着。

　　一、课程开发的新的生长点──幼儿的生活

　　我园以往的课程模式，受传统教育模式的影响，重视课堂教学，以教材、计划唯上，忽视了幼儿的实际需要，忽视了生活中蕴藏的教育资源和教育契机，这不利于幼儿真正健康全面地发展。通过理论学习、实践和反思，我们深刻地体会到：生活是幼儿学习的大课堂，发展的大舞台。以幼儿生活为中心的课程体系，自然融合了多个教育领域的内容，给予幼儿综合的、统整的学习，是一个有利于幼儿发展的有机的、生动的、现实的课程体系。幼儿不但能学习知识，更能锻炼能力，养成习惯，为终身发展奠定基础。

　　系列活动《蔬菜的奥秘》就是从幼儿的需要出发，让幼儿在生活中汲取营养的生活化课程。开学不久，我们发现很多幼儿进餐时挑拣蔬菜，有的愁眉苦脸食不下咽，有的趁人不备偷偷扔掉。也常有家长反映孩子不吃蔬菜，希望我们进行教育。在与幼儿的交谈中，我们惊讶地发现：孩子对“蔬菜”的认识很模糊，甚至肉、蛋都被认为是蔬菜。于是关于蔬菜的活动应势而生，幼儿开始与蔬菜进行多方位的接触。1.参观小菜场，走进小菜园，感性地了解蔬菜;2.幼儿带来各种蔬菜放在区角里，在自由活动时进行更深入仔细的观察，分类摆放比较异同，互相交流自己的新发现;3.晨间谈话时，开展关于蔬菜的话题;每天午餐前进行今日蔬菜介绍，或讲故事，或猜谜语，形式多样;4.幼儿园的生活工作室，幼儿亲自制作蔬菜沙拉、拼盘;在家里，幼儿帮助父母捡菜、洗菜等。5.在关于蔬菜有何营养时，我摒弃了教师“一言堂”的方式，请幼儿自己寻求答案。幼儿从家长、书本和网络等多种途径获得有关知识，并在家长帮助下制作成通俗易懂的方式，如编成故事儿歌，或亲自讲述,或录制在磁带里播放;画成图画,配上简洁明了的解说词。幼儿进行主动交流。6.开展艺术活动。如制作蔬菜头饰、胸饰，创编小小音乐剧《蔬菜宝宝营养好》;幼儿画蔬菜，教师写上名称，贴在墙上，成了自己制作的“蔬菜大全图”……一系列的活动，不再拘泥于课堂，而是走进了生活，融进了实践。幼儿在教师和家长的指导下，真正自我构建知识经验，不断发现问题、解决问题，增进了对蔬菜的了解，喜欢上了蔬菜，并积累了有关蔬菜的丰富经验，提高了观察、表达、实践等综合能力，获得了学习的快乐，生活的乐趣。

　　此外，根据时事生成的《非典时期》《飞向太空》;根据幼儿生活中遇到的实际问题生成的《好吃的花生》、《我来种盆花》、《豆浆从哪里来》;根据周边环境中的热点生成的《多彩的火车》《我们的大润发》等活动，都是课程生活化的很好例证。事实证明，只要教师做教育的有心人，以幼儿的现实生活为源泉和基础，抓住幼儿需要的、感兴趣的以及有发展意义的内容设计课程主题，并使教育活动回归到幼儿生活中，幼儿的学习就与真实生活紧密联系在一起。他们会调动全部的智慧，全身心地去探索，去尝试，去发现，去研究，在生活中获得长足发展。

　　二、课程存在的新的立足点——幼儿的游戏

　　游戏是幼儿认识世界的独特方式。课程游戏化，意味着课程向幼儿自我开放，尊重幼儿个人的感受，关注幼儿的自我认识。在游戏中，幼儿亲自与周围环境中的人、事、物互相作用，学习和积累相关经验，真正成为学习的主体，成为知识和文化的创造者，而不是被动的接受者，他们的个性和自我意识得以张扬，尊严和个人价值得以体现。

　　如《快乐的动物》游戏活动：红梅公园秋游后，孩子们念念不忘公园里好玩的小木桥、树桩路等，也非常同情那关在笼子里，寸步难行的黑熊，他们说：“让我们建造一个动物乐园吧!”我们没有否决孩子们的异想天开，而是充分尊重、积极支持、大胆放手。孩子们为建造动物乐园忙得不亦乐乎，在材料的选择和具体的建构中绞尽脑汁，经历了多次失败。而正是一次次实践，使他们积累了关于科学、关于美等知识。如：怎样叠纸箱造出的山更高更稳;用泡沫插扳拼接在一起造迷宫，成“一”字形站立不稳，把它们拐弯后就能稳稳地站立;一个易拉罐极易踩翻，几个牢牢地绑在一起就成功地做成了梅花桩;形状各异的树叶在巧手组合下成了栩栩如生的动物形象，把乐园装饰得更美。孩子们在自己建造的动物园里快乐地捉迷藏，钻山洞、走独木桥……原先集体教学活动中明确的具体目标，转化成无形的、幼儿自发的要求，隐含在环境的布置和材料的应用中，幼儿的动手、动脑能力得到极大提高。同时，亲近自然，关爱生命，直至关心、亲近身边的每一个人，这种美好的情感的培养是活动的最大收获，会使幼儿受益终生。

　　在课程游戏化的具体实践中，我们必须给予幼儿足够的空间、时间和自主权，环境创设必须与幼儿近期的经验及其关注的热点话题相吻合，使游戏蕴含教育教学目标，使活动具有计划性和发展意义。如“可爱的小脚丫”活动后，教师可开辟“小脚快来玩”区角，提供相应的材料，幼儿可利用小脚丫玩出更多花样：夹弹子、撕报纸、脚印画、搓纸团等;数学活动“二等分”，教师可以提供红枣、莲心、几何图形等实物让幼儿做游戏，让幼儿在游戏活动中体验数学的乐趣。

　　在游戏材料方面，我们应注意材料自身是否会促进幼儿学习和探究，是否具有可变性和可操作性，如果不能给孩子提供想象与创造的操作平台，也就失去了材料投放的意义。因此，我们尽量提供一些半成品或原始材料，少提供成品材料。如《快乐的动物》中，我们没有利用现成的动物头饰，而是鼓励幼儿收集各种废旧物品进行创造，孩子们充分发挥：大栗壳是黑亮亮的眼睛，果冻盒是大大的猪鼻，梧桐树叶成了狮子的鬃毛，吸管是蝴蝶的触角……塑造出的动物形象充满童趣，让大人叹为观止。正如陶行知所说：人人是创造之人，时时是创造之时，处处是创造之地。幼儿在玩中，玩出了聪明才智。

　　三、课程发展的新的整合点——家庭、社区资源

　　《纲要》明确指出：“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家庭、社区有丰富的教育资源，充分地进行有机整合，有利于丰富教育内容，拓展教育空间，有利于教育方法、形式、手段多样化，对幼儿的成长有积极的、长效的影响。我们在进行生活化、游戏化课程时，积极尝试与家庭、社区合作，整合多方面的教育资源。

　　我们开展了一系列家园共育活动，如邀请家长当“客座教师”，开展“家长沙龙”“亲子游戏”“家园对话”等活动，一方面积极利用了家长教育资源，另一方面家长的教育理念和方式也得以更新和提高，更加理解幼儿园的教育教学工作，真正成为了幼儿园的合作伙伴。在开展具体 的教学活动时，我们把家长看作是能动的合作者，与每一位家长都进行良好的沟通和交流，认真考虑家长的建议。家长不再把教育看成是幼儿园单方面的事情，而是参与到教学中，自觉地配合着幼儿园做好相关工作。家长的参与，使幼儿探索进入更深的层次，他们的学习是多向的，不再局限于幼儿园，并真正在生活中获得了活动的乐趣。如《蔬菜的奥秘》活动中：家长帮助孩子收集资料;带孩子走进菜园感受大自然的芬芳;让孩子参与制作菜肴的过程，让孩子体验劳动的快乐。同时，在这个活动之前，无论教师还是家长，对于蔬菜的认识是比较抽象贫乏的，在共同的探索中，我们时时感受到了解决新问题，获得新知识的惊喜和快乐，我们和孩子共同成长。

　　社区的各种物质和文化资源是幼儿生活学习的活教材，往往可成为幼儿园主题活动的重要来源，成为幼儿对主题内容进行深入探究时鲜活的凭借。我们带着幼儿走向社会：参观图书馆，感受书的海洋，知识的博大精深;参观奶牛场，了解奶牛怎么生活，牛奶的生产过程;和社区老人联欢，开展敬老爱老活动;请社区民警来园活动……幼儿开阔了眼界，增长了知识，发展了社会意识，并在与外界的交往互动中得到全方位、多元化、动态的发展。

　　课程生活化、游戏化，教育资源整合化，使幼儿教育有了一片更为广阔的天空，一片更为拓展的土地，有了一个更为丰富、和谐、快乐的发展世界，孩子们的现在和未来都会更精彩!