随着教育改革的不断深入，教师的专业化成长问题被提到了前所未有的高度，而园本教研被公认为是提升教师能力的有效途径，作为江苏省“以园为本教师制度建设”项目的基地单位，我园将幼儿园的园本研修作为工作的重中之重，特别是在教研组建设方面：就如何构建浓厚的研究氛围和动力、增强团队战斗力等方面，通过近几年的实践和论证，取得了很好的效果。

　　我园的园本研修重视针对幼儿园中“现实真问题”开展园本教师活动，我们认为，研究那些具有真实性和实用性的问题，才能使园本教研真正落到实处，而不是“装点门面”，功利主义、形式主义。我们教研的目的不是产生什么理论，而是改进实践，让园本研修成果真正地促进对实际问题的解决，使幼儿园实实在在地受益，教师实实在在地成长，使幼儿园实实在在地获得发展。

　　我就谈谈我们幼儿园以级组为教研单位的园本教研情况：

　　一、建立健全合理的研讨制度。

　　要使园本教研有序化、高质量，就一定要有一套完善的制度作为保障。在实践中，我园不断建立完善了各项教科研工作制度和工作要求，如《集体备课制度》、《听课制度》、《教科室主任职责》、《保教主任职责》、《教研组长工作职责》、《课题组成员活动要求》等等，一个级组就是一个小教研组，每个小教研组都在幼儿园总的园本研修的理念下运作。每周单周一、二为“业务学习日”，根据幼儿园的特点，分批进行业务学习活动，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动;双周一、二为“课题组学习日”，由课题组长负责人分批组织课题组成员开展学习、研讨。每周三、四、五以年级组(小教研组)为单位进行集体备课。业务学习由副园长、教科室主任、保教主任负责，级组内教研活动由级组长负责。各小教研组由市、区骨干教师担任教研组长，班级的每位教师都必须参与。教研组长作为教研组的专业引领者，必须有娴熟驾驭学期教材的能力，开学前制订完善的学期研究计划，构思好每一次研讨活动的重点，帮助成员理清一学期计划、内容的思路。每次活动要组织成员总结、交流、反思上周教学情况，思考、研讨下周教学内容。在这个过程中，业务园长保持动态追踪，定时或不定时地过问研究情况，给予指点和建议，从而保证了活动的质量，杜绝流于形式。除此之外，我园还规定了各个教研组每周必须开展3个课堂教学研讨活动，每学期必须选择3节以上的活动进行“一课多研”。各个负责人组织教研组的教学研讨、教学观摩、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、专题研讨，使教师在观念的碰撞交流中达成新的共识，在实践与探索中找到解决问题的途径。为了避免活动的重复性，我园将课题组活动和教研活动有机结合，提高了活动的针对性和有效性。同时，建立科学的园本教研评价机制，将教研活动纳入期末考核主要条件之一，但我们不是把目光仅仅停留在写了多少篇论文，获了多少奖，主要看是否解决了本园要解决的实际问题，是否促进了幼儿和教师自身的发展，从而形成有效的激励机制，通过这些制度保障，使教学研讨活动扎实有效地开展起来。

　　二、创设民主、和谐、宽松的园本教研环境。

　　我园坚持“以人为本”的管理原则。骨干教师作为专业的引领者，在组织教研组内成员开展研讨活动中，必须给自己以恰当的角色定位。明白“专业引领”的本质在于牵引、引导和促进普通教师的专业发展，而不是搞一言堂，忽视教师的话语权。因此，她必须具备一定的专业引领能力，树立教育的核心价值，把握教师研究的方向，引导教师运用《纲要》理念来审视自己的教育观念和行为，并在帮助教师达成共识的基础上形成共同的价值取向。所以，在园本教研活动中，我们不搞“言语霸权”，充分尊重每个教师的人格和价值与需求，认真倾听老师提出的意见和建议。改变以往自上而下的方式为自下而上，让幼儿园的培训去适应教师，有什么问题就解决什么问题，真正把教师放在主体的地位，把教师的需要放在首位。教研组长与成员之间形成良好的和谐关系，平等、民主，在与组员的平等交流对话、互动中激发每个成员的研究热情，重视为每位教师创造“说”的机会、尊重“说”的权利、培植“说的”的勇气、锻炼“说”的智慧，增强研究意识，提高研究能力。特别是在每次教研活动之后对教师的评价，无论是业务园长还是教研组长，能充分尊重教师的人格，实事求是，在关注教师的个人经验与个体差异的同时，注重对教师进行发展性评价，使每个老师都能够在工作中体现个人价值，享受成功的喜悦，认真反思自己的教育行为。在这种具有人文关怀的滋润下，无论是老教师，还是青年教师，都能在研讨活动中找到自己的位置，以高度的热情积极主动地投身到园本教研活动中，尽情施展自己的才华，每个教研组教师间关系和谐、团结，形成公平竞争、积极向上的研究氛围。

　　三、根据不同层次的需要，搭建、拓展教师专业成长的舞台。

　　我们关注教师的需要，努力满足教师的不同需要，都是为了更有效地促进教师的专业成长，在平等的关系中，管理者也不能忘了自己的角色，即有给教研活动导航的任务。有责任根据教师的需求和关注点来顺应教师，适时提供理论支撑和实践互动;有责任在关键的时候抛出问题、摆出观点，引导教师往更深层次思考问题。总之，教研活动需要管理者深入实际，全面细致地去了解教师工作，掌握教师真实情况和真实水平，这样才能敏锐地发现问题，找准问题，定出突破点，把握住教师成长的契机。了解教师的心声，收集教师的困惑，努力顺应各个层面的教师需求，拓展教研活动类型，使教研活动更有选择性、自主性，从而提高教研活动的实效性。近年来，幼儿园重点构建了以下几种关注教师需要的园本教研形式：

　　1、专业引领式的群体教研。

　　专业研究者对教师来说，是教学科学研究的先行者，有系统的教育理论素养、开阔的视野、前瞻的理念，熟悉国内外课程和教学改革的发展趋势，专业研究者的参与，使我们的园本教研能在一定的理论高度上进行。我们通过加强对外交流，拓展信息来源途径，寻求专家指导，提升研究层次，从而实实在在促进教师的专业成长，提高教育教学能力和水平。两年中，我们利用各种机会，请进来，走出去，充分利用一切可利用的机会，与多名专家高层次的专家积极互动，像海绵一样汲取新信息、新理念，为我们利用，指导我们的教育教学和管理实践。我园每年都要组织教师赴上海等地参加学习和培训，保证一年轮训一次。同时，为了满足教师的专业成长需要，我们本着教研为教师服务的思想，根据大家的愿望进行了“区角活动的设置和组织”、“如何有效开展家长工作”、“说课的技巧”、“关于论文的撰写”、“幼儿常规的培养”、“如何有效开展教学活动”等专题讲座，满足教师群体的需要，得到了大家的欢迎。

　　2、从新教师的现实水平和需要出发。

　　对于刚踏上工作岗位的新教师而言，像“如何规范地备课”、“活动目标的恰当定位”、“问题的步步推进”、“承上启下的导语设计”、“如何撰写活动计划和方案”等看似基础性的技能，对她们来说也存在很多的困惑。在坚持职前培训、经验教师培带、骨干教师引领的同时，我们鼓励新教师发扬“厚脸皮”精神，将自己不懂的问题大胆提出;也可以用留言条形式写给教研组长，教研组长根据教师的即时需要，充分利用集体资源，采取集中培训和单独面授的方式给予回应：共性问题请园内有专长的骨干教师解答或开展示范教学和讲座，理论结合实际地帮助她们解决教育教学中的疑难问题;单独面授是教师碰到个性化的问题时，让帮带教师，或骨干教师与新教师面对面地谈心交流，在经验共享、合作学习的基础上，增进了教研组的凝聚力和向心力。时间按排灵活，不拘一格：中午，放学之后，甚至星期天都可以开展活动。通过手把手的指点和引导，新教师的能力、水平得到了突飞猛进的飞跃。

　　3、从骨干教师的需求出发。

　　每个教研组都有堪称“教学能手”的骨干教师，她们都有某一方面的专业、学科特长，她们在整个幼儿园起着示范、引领的作用，她们积极向上，创造、突破是她们追求的目标;她们有着很高的研究热情，具备一定的研究能力。因此，当她们设计了一个新方案、新活动时，我们就会及时组织教研组成员观摩，这样的开放活动都是在常态下进行的，少了“千锤百炼”，反而显得十分真实、平凡、鲜活。在常态下的活动能让教师在正常的教学活动下开展研究，这才是正常的研究。骨干老师将自己的亮点向大家展示，活动后详细阐述自己活动设计意图以及对教材的分析和把握，从而展开教研组的热烈讨论，这样的活动，既满足了骨干教师创新改革的教学需求和研究的欲望，又让年轻教师在学习、研讨中思路得到梳理，疑惑得到解决;同时能根据活动存在的不足以及各班孩子的不同特点，方案重新得到修改，对教材的分析在骨干教师的引领启示下，一课多研的活动开展得有声有色，不断有新的想法，新的构思出现，透切、到位，使每个教师有一种茅塞顿开、拨云见日的感觉。每个老师活动后都感叹自己进步、收获好大!真正做到“研前”寻找理论支点，“研中”积极互动探索，“研后”达成共识提升。

　　4、同伴互助式的小组教研。

　　教师集体的同伴互助是指在教师自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，形成“研究共同体”，共同分享经验，相互学习，彼此支持，共同成长。“研究共同体”面对真实、复杂的实际问题进行分析、探讨，通过对话、协商解决问题，主动建构起隐藏于问题背后的有关知识，形成解决问题的技巧和创新思考能力。与专业引领教研有所不同，其着重研究、解决的是平行组、学科小组中的一些共性问题，采取多种方式进行。教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。为体现理念与实践的有效结合，我们互相学习，比较分析，自我调整，改进提高。针对活动区、环境创设、自然角创设等薄弱问题，我们进行了多次的观摩、评比活动，老师们在环境创设、活动区内容的设置和材料的运用上、自然角的创设和管理上逐渐完善起来。在平行组教研中，通过经验分享、专题讨论、信息交换、案例分析、现场研讨等形式，切切实实通过教研活动解决实际问题，使教师的观念到行为在实践中得到一定的提高。

　　5、各种竞赛是快速成长的催化剂。

　　竞赛既是对教师能力的一种挑战和考验，也是形成良性竞争、促进教师快速成长的一种有效手段。我们有全园性的竞赛，也有各个教研组内的竞赛。每次竞赛，都预选通知，让教师做好充分的准备，重视自己在参与活动前的理性思考。为了让每个老师都有展现自己才华、特长的机会，在竞赛中培养自信，我们的竞赛涵盖的范围十分广泛，特别针对实际工作中问题多、争论焦点的方面。例如：自然角创设的评比、区角活动设置与组织评比、主题墙设计评比、幼儿生活活动环节养情况的评比、联系手册撰写的评比、教学活动的评比、说课比赛、跳舞、弹琴等基本技能的评比、讲故事、诗歌朗诵评比、晨间谈话的评比等等。在评比活动中，业务园长适时介入，教研组长有效组织，好的经验、有创意的方法得以及时推广，使活动不断迈向深入，从而达到高质量的保证。教师参与的热情十分高涨，构成可贵的良性竞争，每个成员在竞争中体验、感悟;在竞争中反思;在竞争中更明确自己的优势和不足，互帮互学、共同提高，整个教研组成员的能力提到实实在在的提高。

　　我们将在今后的园本教研工作中，在先进理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，使自己逐渐向专家型老师迈进，成长为研究型教师群体。并在各级领导的带领下，认真贯彻新纲要的精神，努力把新纲要的精神转化为教育实践，促进幼儿的健康成长!