将语言学习渗透在一日活动中 ]

€€€€创设有效的语言环境

常州市武进区机关幼儿园      李佳

    内容摘要： 语言作为人们思想交流的工具，越来越受到人们的重视。幼儿教育的四大支柱€€€€“学会认知，学会做事，学会生活，学会生存”，这些都离不开语言。而幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，作为教师应具有强烈的教育意识、整合的观念，充分挖掘一日生活中的语言教育途径，在幼儿的日常活动中为幼儿创设一个良好的支持性语言，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。由于渗透于日常活动的语言教育十分随机，形式也不固定，所以我们有必要在如何创设支持性语言环境方面加以研究。
关键词：语言环境、游戏、交流、渗透 语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具。人类学习各种知识技能，积累各种精神财富都要利用语言来完成。语言是人类最重要的信息载体，语言能力是人类智能最重要的基础能力之一。《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的；不是强记大量的词汇，而是乐意与人交谈；注意倾听对方讲话；能清楚地说出自己的想法”。这就强调了语言教育过程中重视语言交际功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。而现在我们幼儿园的语言区，通常做法是把简单的学语言等同于一般的认知学习，老师为幼儿创设的语言环境难以引发幼儿与之产生充分、有效的语言交流。如果老师的教学行为能有意识创设一个良好的语言学习氛围，注重适宜语言教材的选择，引导幼儿积极、健康、有效地进行语言学习，将对幼儿今后的发展具有重要的意义。但是如何创设宽松、自由的语言环境呢？在这有几点做法：

    （一）提供宽松自由的环境，让孩子敢说、想说、爱说。

    但是如何才是自由宽松的环境呢？

    1、平等交流、接受孩子们的交流方式

    为了让孩子们能有更多的交流机会，我们特地在教室里布置了“有话大家说”的聊天区，其中我们还特别布置了有关每个主题的话题，让孩子们能在课余时间在这个区里尽情的说自己想说的，你可以说自己的事，也可以结合这个主题说说自己的感受，也可以和伙伴们聊聊平时的生活情况，在这样的环境中，幼儿才没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说、想说、爱说。教育上处处体现以人为本的理念，为幼儿创设富有情趣的各种语言的适宜刺激，在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，使幼儿个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发。

    2、允许孩子出错。 

    在我们的幼儿园里，常常可以看到这样的现象：在孩子说话的过程中，教师处于“教育”的目的，打断孩子的话而要求他说“完整”、“发音正确”等等，实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫折。没有交往愿望就没有交流行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。因此，我们应当允许孩子暂时说得不对、不完整，要相信幼儿会在交往过程中说得越来越准确，越来越完整。无论孩子的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度。在这样温暖、安全、宽松的环境中，幼儿才没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说、想说、爱说。

    （二）通过多种途径发展幼儿的语言能力
    幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活动，而幼儿往往在生活活动中需等待，如午餐、午点前、洗手时，另外还有午餐后、离园前的一些零碎时间，我们就是利用这些小时间，组织一些形式灵活，内容丰富的语言活动，培养了幼儿对语言活动的兴趣。如餐前组织幼儿“讲故事”“猜谜语”，在晨间谈话或离园前组织幼儿讲一些“奇怪的事”或是“脑筋急转弯”等。正是在这样一些灵活多样的活动中，充分利用孩子们各种生活经验并通供给广泛的多种多样的运用和学习语言的机会，又根据各类经验的不同特点发挥了他们对语言学习的不同作用，使孩子们从丰富多样的内容和活动中获得语言经验，得到更有效的发展。利用一日活动中的生活环节的零碎时间组织幼儿进行多种形式的语言活动。在日常生活、游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给予指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。这是幼儿语言发展的基本环境。
    三、幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力。
    1、灵活采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为。

    （1）故事比赛  '  
    故事比赛是深受幼儿喜爱的一种活动形式，孩子们通过故事比赛，增强了竞赛意识，提高了幼儿讲故事的能力。   
    （2）语言游戏，是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。如开展"说广告"游戏，他们学着电视广告中大人的样子，两人或三人合作编说广告词?例如“大宝明天见，大宝天天见”等，还有让孩子们说说自己看过的相声或者小品……语言游戏大大提高了幼儿的语言才能。

    一、游戏中培养幼儿对文字的兴趣。
对于幼儿园的孩子们来说，汉字本身是相当吸引他们的，有时他们会研究汉字的形状、汉字的笔划，有的孩子还会想为什么每个字都不同呢，为什么这个字是这么念的，那个字又不同了呢？但是这种现象也只是短暂的，如果让老师来解释这一些，并不是容易的，而且依照心理学研究成果，3～6岁的儿童受其身心发展的限制，往往以游戏的方式来认识世界，但据调查发现，现在幼儿园的语言区形式很单一，往往就是放些图书、字卡等等，根本就起不了作用，有时一学期下来都不一定引起孩子的注意.更无法激起幼儿的学习积极性。针对这一情况，我班在开展一日活动中，特别开展了“字宝宝大比拼”的活动，大大地激起了幼儿的学汉字积极性。我们先从简单的汉字学起，把他们分别打印在纸上，然后让孩子们自己去找里面的秘密，他们不认识字，只会说那个里面有个山或者说有点像一条曲线，久而久之，他们会用象形的方式把这些字给记下来，同时我们还会配合一些图片，让孩子们组词，过后，我们会和孩子们玩“字宝宝哪去了”的游戏，让孩子找那个字宝宝不见了，他是什么样的，整个活动下来，发现孩子们的兴趣特别浓厚，而且记得很清楚，现在孩子们自己就会在报纸上或者书上找认识的字了。更主要的是通过此活动加深了幼儿认识汉字的兴趣，理解汉字与现实生活的意义，为幼儿将来入学后的文字学习打下基础。   
    事实证明：在幼儿园里，教师应为幼儿提供丰富的语言大环境，帮助他们操作运用多种语言交流行为。不仅要重视课堂语言教学活动，还要创设语言活动区角，以及在一日活动中的语言指导和各领域的互相渗透。在这样的语言大环境中，孩子的语言能力自然就能获得良好的发展。而且皮亚杰儿童发展理论观点认为：儿童是在与周围环境的相互作用中发展起来的。幼儿的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。因此为幼儿创设宽松丰富的语言环境，激发幼儿学习语言的兴趣，是促使幼儿语言能力不断提高的内在动力；游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径；为幼儿创设交往的机会，不但能提高幼儿的语言交往能力的发展，还能较大程度地促进幼儿社会性的发展。
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    主要参考文献：  
    1、    周兢、余珍有主编，《幼儿园语言教育》，北京，人民教育出版社，2004年
    2、    王俊英  编注    《幼儿园语言活动指导€€€€幼儿的语言素质教育》  地质出版社

    3、    教育部基础教育司组织编写    《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社  
    4、    张明红    《学前儿童语言教育》        华东师范大学出版社