谈谈如何运用图标进行诗歌教学
常州市武进机关幼儿园  堵怡双
    在诗歌教学中，图标是一种辅助诗歌教学、发展幼儿语言的一个重要工具。它是一种凝练、抽象的记号，而相对于汉字，它又具有形象、会意的特质，所以说，图标是介于文字与图像之间的学习诗歌的载体。但在使用图标的过程中，大家却经常发现这样一些现象，如有的老师精心设计、制作了图标，却只是在活动开始时作为一个引子，给幼儿欣赏一下，便弃之不顾了；还有的教师将图标单纯地作为记忆的工具，只在学习诗歌时，让幼儿机械地看着图标学习朗诵……如何灵活运用图标，充分发挥它在诗歌教学中的利用价值呢？面对这一问题，我们语言教研组展开了激烈的讨论，并在一系列实践研究中，摸索出了一些巧用图标的方法，让图标在诗歌教学中尽展其能。

    一、图标在诗歌教学中的呈现 在进行诗歌教学时，我们发现对于不同年龄阶段的幼儿、不同的诗歌作品，如果采用了恰当的呈现方法，就会起到激发幼儿兴趣、吸引幼儿注意、使幼儿快速理解诗歌等多种作用。  
重叠法就是我在小班《下雨了》教学中所采用的一种图标呈现方法。《下雨了》是一首很有趣的诗歌，小动物的形象也非常可爱。活动中，我先设计了一幅雨天的背景，然后把诗歌中的人物图标根据内容按顺序重叠着藏在后面，并告诉幼儿有很多的小动物在下雨的时候出来玩呢，出现了小兔，边念诗歌边请出了小兔，小兔后面，还有谁会出来玩呢？……小朋友的好奇心一下子被吸引了过来，他们都瞪大眼睛，屏住呼吸，用目光送走了一个，又迎来了一个。图标重叠法的使用，不仅激发了幼儿的兴趣，使他们很快记住了诗歌中的角色，而且还及时掌握了诗歌人物的前后关系，为孩子们学习诗歌奠定了基础。
在呈现图标时，除了重叠法，我们还根据实际情况探索出了其他方法，如大班诗歌《我班有个小问号》，我们采用了筛选法，老师念诗歌，幼儿选图标，一首诗歌念完了，孩子们也把诗歌图标筛选出来，并完整地按顺序排列好了，在此过程中，幼儿不仅积极参与了图标的筛选，而且在教学的第一时间对诗歌有了自己的想法和认识。
    遮盖法我们用在了中班诗歌《大树和小鸟》中，学习时我们先出现第一个图标：大树，第二个图标用纸盖住，请幼儿猜猜“大树会找谁做朋友？为什么？”在幼儿各抒己见后，请幼儿揭开覆盖纸，露出了小鸟图标，与此同时教师朗诵诗歌。这样，幼儿在猜一猜、看一看、听一听的过程中，不知不觉记住了诗歌。
    二、图标在诗歌教学中的隐藏
    在诗歌新授活动中，幼儿一旦脱离了图标，他们就会念得很不整齐，甚至出错，这是因为幼儿在学习时是依靠图标来记忆诗歌的，这种记忆是短暂的、机械的、表面的，他们还没有来得及将诗歌内容内化为自己的经验，因此教学时，我们可以运用图标隐藏法。当幼儿借助图标理解了诗歌，准备学习朗诵时，第一遍可以隐藏掉一个图标，让幼儿看着剩余的图标完整朗诵诗歌，这时他们会对消失的那个图标特别关注，从而有意识地去记忆；第二遍时，再隐藏掉两三个；第三遍可将图标全部隐藏起来，让幼儿朗诵，孩子们在这样由多到少的图标提示下、在由易到难的记忆挑战中，不仅能快速将诗歌掌握，而且学习的积极性、主动性也会非常高涨。    

    三、图标在诗歌教学中的对比

    在使用图标过程中，我们发现结构清楚、有一定重复规律的诗歌很适合用对比法。只要将每段诗歌的图标排列好，请幼儿找出每幅图中图标的相同点、不同点，就能使幼儿很快掌握诗歌的结构，便于记忆，便于创编。在学习诗歌《风在哪里》时，幼儿就发现三幅图中都有“风”、“？”、“嘴巴”这几个图标，不同的是第一幅的中间是“树”，第二幅中是“花”，第三幅是“草”。在具体形象的图标对比中，孩子们很快掌握了《风在哪里》的结构特点，寻找到了每段重复的诗句，同时也发现了其中蕴藏的变化，使诗歌学习显得既轻松又有趣，还为创编诗歌打下了伏笔。  
    四、图标在诗歌教学中的奖励
在教学实践中，除了让图标充分发挥其教学功能外，我们还挖掘出了图标的其他利用价值。奖励法就是其中的一种。教学中，我们除了制作大图标做教具，还配套制作了许多小图标，把它们作为督促幼儿遵守规则、积极参与学习的奖品，随时奖励给他们，可贴在胸前或手上，这样不仅在无意中增强了幼儿的规则意识，调动了他们的学习积极性，还为诗歌表演作了准备。

    在《大树和小鸟》教学活动中，我制作了大树、小鸟图标胸饰、“大树”和“小鸟”的文字图标作为奖品，当孩子们认真倾听、积极动脑、大声回答问题、整齐地朗诵诗歌时，我就结合诗歌教学进度，把小图标灵活地分批奖励给他们，既提高了孩子们的自律意识，又激发了他们的学习动力。学习完诗歌后，我请幼儿根据获得的奖品确定自己的角色，边念诗歌边表演：高高的大树，树上飞来了小鸟，小鸟唱歌，大树摇摇，大树和小鸟在一起快快乐乐的。孩子们戴着胸饰、指偶表演诗歌，开心极了。
    在大班的诗歌教学中，我们还经常根据诗歌内容制作一些文字小图标奖励给幼儿，逐渐培养他们对文字的兴趣，为他们入小学学习作准备。在《我班有个小问号》中，我们准备了“太阳、星星、飞机”的文字图标；在《顽皮的小雨滴》中，我们把其中的关键动词制作成了小图标，有“滚”“跳”“蹦”“钻”，活动中，幼儿对这些获得的图标奖品都异常珍惜。
    五、图标在诗歌教学中的填空
    “图标填空法”是创编诗歌时应用的一种方法，它能具体直观地呈现幼儿的思维，有助于幼儿展示自己的创编成果，增强想说、敢说的信心。教师根据诗歌内容，事先在每份操作纸上列出一些图标，只是在需要幼儿创编的部分留出空白，让幼儿自己创编添画，这样既节省了绘画时间，又能提醒幼儿根据所有图标编出完整、清晰的诗歌，享受诗歌创编的乐趣。

    诗歌活动《下雨了》中，在活动最后为幼儿提供的学具上，我把诗歌中的人物按顺序印在一张长条形的纸上，并将纸折叠起来做成一本小书，幼儿边朗诵诗歌边展开小书，诗歌念完了，可小书上还留着一张空白的纸，我就启发幼儿：下雨天，还会有谁出来玩呢？它会出来干什么呢？小朋友们回答可积极了，有的说小鸟会出来跳舞；有的说小狗会出来找骨头吃……随后让幼儿把创编的内容添画上去，再请他们把小书从头到尾朗诵出来，诗歌就变的更丰富、更精彩了。  
以上这些诗歌教学中的具体做法，虽然简单，但却实用。充满儿童情趣和具有教育意义的儿童诗歌伴随着幼儿的成长，是幼儿喜爱的精神食粮。我们教师应在诗歌教学中充分挖掘幼儿的创造潜力，选择灵活多样的教学方法，发展幼儿创造思维能力，让文学的种子在他们幼小的心田发芽。