实施新课程  建立科学良好的班级常规

常州市武进区机关幼儿园      居小云 

      幼儿园班级常规的建立，是对幼儿进行全面发展教育的方面之一。 

     以前，我们也抓常规，但总是从我们老师管理班级的角度出发，以我们教育工作的便利为目的来建立常规，幼儿对常规只能“服从”，心理受压抑，厕所常常成了他们的自由天地。试行新课程后，强调了幼儿的个性要以幼儿为主体，实践中我经常难以把握常规的“度”。幼儿自主了，活泼了，但也松散，任性，许多幼儿期应有的良好习惯不易养成，影响了幼儿的全面发展。针对这种情况，我边学习，边实践，边总结，我体会到： 

     幼儿园新课程指向幼儿在园的一日活动，它是以促进幼儿全面发展为出发点，以幼儿年龄特点，身心发展为规律和保教内容为依据，加强德育和幼儿的实践活动，新课程方案设立的课程为此提供了各种教材。而且期望通过合理地综合地组织各方面的活动，使教育目标得到落实。有效地组织各项教育活动，就必须建立科学合理的、针对不同年龄幼儿，不同班级特点的常规，促进幼儿在流畅有序的一日活动中，全面发展。  
     新课程强调对幼儿的全面素质启蒙，并指向幼儿在园的一日活动。为此，建立与新课程相适应的班级常规，能帮助幼儿从小形成良好的行为习惯，意志行为和集体观念。 
    1、以目标为依据，建立有新课程特点的常规 
    常规融于一日活动之中，有教育价值的常规活动，与课程紧密相连，不可分割。我们必须转变观念，从新课程的观念出发，以幼儿为主体，增强目标意识，把常规教育教育视作促进幼儿全面发展的重要内容。 bIFm{ Jm  
    首先，观察分析班级幼儿状况，然后结合培养目标和教材内容，选择建立常规内容。

    小班和新中班，应把常规教育的内容重点放在培养幼儿良好的生活卫生习惯上，随着时间的推移，不断增加遵守集体秩序和规则的内容。 

    中大班，在小班的基础上，选择高层次的内容，提出高层次的目标，以形成良好品德、行为习惯。各个班级幼儿情况不同，常规目标内容也不尽相同

   2．以年龄特点为依据，建立有层次的常规 

    常规内容和规则的建立要注意循序渐进，要改变以前为了便于老师管理，把常规内容一股脑儿放下去的弊端，而是根据年龄特点，内容由少增多，有一定的先后顺序。 

    如小班幼儿可以在以下顺序中初步建立集体适应性常规：高高兴兴上幼儿园；主动与老师和同伴打招呼；能找到自己的座位；会自己小便；自己洗手；知道午睡要安静；能自行午餐；认识茶杯放置；高兴的吃点心……。完成的顺序，班级幼儿情况不同也可不一样。 

    根据幼儿的年龄特点，行为习惯等的养成有反复的特点，常规内容必须随之不断完善、重复、持之以恒。随着幼儿在园活动的不断丰富，形式多样，可不断建立新的常规，去除不必要的常规。     3．以客观条件为依据，建立有效的常规 

    幼儿在园的一日生活是丰富多彩的，既有户外，又有室内，既有集体，又有分散，既有分组，又有自由，因此在环境创设和一日活动安排时，一定要考虑便于幼儿活动的常规。如我班教室较大，孩子可以自由走动，而厕所较小，我就分批或排队进厕所，以免幼儿争抢，也利于幼儿盥洗习惯的养成。 
    二．积极发挥班级常规的教育性

1． 重视幼儿在常规形成中，幼儿的主体作用   
    变教师放常规为幼儿学常规，并与幼儿的活动相结合。在建立常规时，一定要尊重幼儿，以正面提出为主，少讲“不准┅┅规的自”，多讲“请这样┅┅”的语句，使幼儿感觉到教师相信我，有助于提高幼儿遵守常觉性。

    要让幼儿理解常规建立的必要，教师必须根据目标，有意识地选择课程内容，通过各种教育活动来建立常规。如小班幼儿建立整理玩具的常规，就要通过情景：“积木为什么哭了”“送积木回家”这类教育活动，使幼儿知道不能随便扔积木的 道理，从而养成玩完积木后整理好积木的习惯。中大班幼儿，则可以通过对行为本身的正确与错误的议论、讨论，获得正确统一的认识，从而指导大家的行为，这样的讨论，能激发幼儿的思维活动，使他们明辨是非，解决了问题，提高了行为的自觉性及各方面的能力。 

  以幼儿的活动为主要形式是学习常规的最基本的方法，如我在建立“上下楼梯靠右走”这一常规内容时，用儿歌形式，把活动地点挪到楼梯前进行，幼儿通过实践理解了靠右走，不碰撞的道理后，就能自觉遵守。此项常规，幼儿还会互相提醒。又如幼儿吃点心这一常规，我对孩子提出问题，怎样使每个人都又快又卫生又舒服地吃完点心呢？孩子们讨论后，得出了一致的结果：先把椅子放在桌旁→洗手→拿饼干→入坐喝，这样的次序最好，如何不打翻呢？先到先坐，不抢不夺。由于是幼儿自己讨论的结果，所以大家都能遵守。 

    2．常规教育过程中的因材施教 

    由于每个幼儿的发展水平不同，如果总是划一的要求，势必使个别幼儿出现逆反心理，从而影响全班常规教育的效果。常规教育是幼儿在园行为习惯、集体规则等德育养成的最基本方面，每个幼儿都应做到，为此，教师必须在教育过程中，注意因材施教，个别教育，注意面和点的结合，使使幼儿在原有基础上有较大的发展。 
    例如：我班幼儿差异很大。我针对这一点，班级计划中着重体现了各层次幼儿的不同目标。对个别行为习惯不好，自我控制能力差，有暴力倾向的幼儿，我都以尊重为前提，了解产生的原因，观察他们身上的优点，从正面鼓励为主，激发他们的上进心，在班级建立常规时主动请他们发表意见，并积极接纳，同时教会他们与同伴相处的方法，如：如何用语言和同伴交往的；讲清自己的意愿，用自己的玩具与同伴交换玩等方法，慢慢在班级中个别幼儿表现不那么突出了，他们进步了。 
    3．养成幼儿文明有序的行为规则

    过去，幼儿从入园到家，一天的活动都是预先安排，为了便于老师管理，实行的统一管理。统一喝水、统一散步……等。先喝完的幼儿必须坐着，等到全部幼儿都吃完，再同时进入下一环节活动。现在，一日活动中，除了生活必须时间和有目的的集体小组活动外，我们创设了各类游戏活动条件，并给幼儿充分的自由，让孩子做愿意做的事情，这样，幼儿可以进行行为的自我调节，自我管理，使常规管理教师的主管性下降，幼儿的自主性增强，每天在分散集中分散集中等多种活动形式的变换中，辅以良好的常规，使幼儿形成文明自觉的行为规则，保证活动的有机有序。
    由于在新课程实践过程中，高度重视幼儿在常规教育过程中的主体地位，并通过各种活动与之有机结合，使幼儿从需要成人不断规定、提醒，被动的执行常规逐步转向较主动的做到常规要求，初步学会能调节自己的行为，做到相互提醒、督促、形成良好行为习惯，使幼儿沿着新课程所期望的：通过合理地综合地组织个方面的教育内容，使教育目标得到落实，使幼儿在流畅有序的教育活动环境中，身心得到和谐地发展这一目标发展、提高。