幼儿语言活动中提问的艺术 
常州市武进区机关幼儿园  陆毅  

    教学提问是完成教学任务的重要手段，好的提问艺术，能使幼儿思维、想象、创造力充分发挥，完成预定的教学目的。钱梦龙曾说过：“问题提得好，好像一颗石子投入平静的水面，能激起学生思维的浪花。”美国的教育家德加默说：“提问提得好就教得好。”善教者必善问；反之，不善问者，亦便称不上善教。引导之法，贵在善问。因此，我们教育者要结合新《纲要》，以人为本，促进素质教育，提供自由、宽松的语言环境，提高问题质量，充分发挥幼儿口头表达式创造力。

    一、巧设反逆提问，开拓创造智慧

    1、反逆性提问
    反逆性提问就是指为了仔细推求事件的原因而作出的提问。一般的提法表现为：幼儿向成人提出“为什么”而成人不做解释，将球抛给孩子“为什么你会这样想。”我们将此提问方式运用到语言教育中去，多问几个“为什么”，摒弃在文学作品教育活动中套式化的提问。在剖析故事主题、理解作品内容时多问几个为什么。如：中班语言活动《会动的房子》我们可设计这样的问题，“小朋友们，故事里的房子是会动的，这是为什么呢？”让幼儿抓住要点进行思考，从而更好地理解故事。在续编时，还可这样问：“小乌龟又将小松鼠的房子移到了海底、花园、太空、南极、高山（幼儿说出的）……，这又是为什么？”幼儿可回答：“因为小乌龟想到海底休息，所以它把房子移到海底。”让孩子有思考余地，并给予幼儿依据自己积累的经验去理解作品的机会，提高其思维的深刻性。
    2、假设性提问 
    所谓假设性提问是指教师的提问不从正面入手，而从相反的方面作出假设，让幼儿从另一个角度来考虑。使幼儿展开想象的翅膀，在广阔的天地中驰骋。通常的做法是我们给幼儿一个假设条件，让幼儿思考结果如何。在故事《三只蝴蝶》中，问“假如红蝴蝶没有藏在红花中，黄蝴蝶没有藏在黄花中，黑蝴蝶没有藏在阴影中，结果会怎样？”在故事《他是我爸爸》中，“假如小明爸爸不是交通警察会怎样？假如没有红绿灯会怎样？假如爸爸看见小明，不去指挥交通，而是朝小明跑去，结果又会怎样？”再如：故事《大象和兔子》的教学中，教师问：“假如你是小兔，老虎来了，你该怎么办呢？”让幼儿去作深入推想并讨论，留有丰富的想象余地，完全摆脱作品的固有情节发展结局的局限，按照孩子们的意愿假想某种情景和结果，这对想象力的发展极为有利。

    3、归类性提问

    这类提问要求幼儿对已有经验（知识、信息等）进行分析与综合，说出自己的观点，常见的表现形式为：除了什么，还有什么。如：让幼儿带玩具新产品来进行谈话活动，讲讲“除了电动玩具以外还有……。”故事《桃树下的小白兔》，让幼儿讲讲：“除了小猫收到礼物，把它当作了发夹，还有谁也收到了礼物，把它当成什么？”幼儿就会根据小白兔的礼物€€€€桃花花瓣的形状、颜色，概括出小动物会把它当成什么？在诗歌《家》的教学活动中，让幼儿说出“蓝蓝的天空除了是白云的家，还是谁的家？绿绿的草地除了是小羊的家，还是谁的家？清清的河水除了是小鱼的家，还是谁的家？……”幼儿根据已有经验分出天上飞的、地上走的、水里游的，以此来提高概括能力。  
    二、探索变通性提问，发挥创造潜能

    1、引发多角度回答的提问  
    教师在设计问题时尽量运用开放式的提问方法，一个问题，多种回答。提出的问题要有利于培养幼儿创造性思维，拓展思维深广度，能使幼儿沿不同的角度多方位、多层次的思考，并敢于发展自己的见解。如：故事《小猴的出租车》中，可问：“小猴可能会遇到谁？”“你用什么办法使胖胖的小熊也能坐进出租车？”“怎样使圆圆的、光滑的鸡蛋宝宝安心地坐上出租车？”引发幼儿从多方面进行回答。在语言活动中，一般可套用，“怎么会发生这件事的？”“可能遇到了谁？”“有什么办法可解决？”等等。可根据文学作品的内容、情节、情感体验等方面进行提问，引导幼儿在已知的基础上向新的领域拓展，为幼儿思维的广阔性提供更多的发散点。有时也可把问题反过来思考，不问这样为什么好，而问不这样行不行，为什么？根据一个智力故事，我问：皮球滚到树洞里拿不出来怎么办？孩子们想了很多办法，有的说用手捞，有的说用竹竿捅，有的说用水灌……这时，有个孩子像是无意的插了一句：“要是漏的怎么办？”从问题的另一个角度思考，从不同角度考虑问题，培养幼儿从不同角度思考问题，更有利于创造性思维的发展。

    2、富有双向性的提问

    双向是指教师和幼儿，双向性提问是指教师在向幼儿进行提问、反问时引导幼儿质疑，让幼儿提出问题，互问互答，寻求解决问题的办法。在进行故事、诗歌、看图讲述等文字活动时，可利用题目进行提问：“听到这个题目，你想到了什么？你想知道什么？”在向幼儿展示过作品后，问“有什么不懂的？”“有什么问题要问？”等。让幼儿充分发挥好奇的天性，发挥主动性，提出自己的问题。如：故事《老虎拜师傅》，教师可先把名称告诉幼儿，待幼儿思维后提问：“小朋友，听了故事名称后，你有什么想法？你想知道些什么？”于是幼儿便会问：“老虎为什么要拜师傅？”、“老虎会拜谁做师傅？”、“在什么地方拜师傅？”、“故事好听吗？”、“谁愿意做老虎的师傅？”、“故事里还有谁？”等等，让幼儿围绕故事名称提几个什么，然后在活动中寻找答案。当幼儿自己不能做出精确的回答时，我们教师要帮幼儿释疑，“接过孩子抛来的球”，尽量让幼儿满意。
    3、呈现连锁性的提问 所谓连锁性提问即把一个难度较大的问题分为若干个小问题，由浅入深逐步追问，让幼儿既细致地了解问题的构成，找到最终的答案，又有助于寻根究底的良好学风。如在中班谈话活动《春天来了》中，我问：“大家看，我们周围的环境有什么变化？”孩子们一时反应不过来，“周围什么东西变了。”课堂陷入静默状态。我赶紧换了一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“春天到了，迎春花有什么变化？”“火炬树怎么枯萎了？”“小朋友的穿着打扮有什么不一样了？”……这下，教室里马上活跃起来，大家对周围环境一下子关心起来，说出了许多他们观察到的变化，而且还提出了许多个“为什么”，大家一起讨论来寻求答案，有些没得出答案的疑难问题，留待课后想办法解决，使活动得到了充分的延伸。
    三、启发引导性提问，激发想象火花 
    1、具有启发性的提问   
    教学语言的启发性，首先表现在提问语上，能够启发思维是好的提问的标志之一。我国伟大的教育学家陶行知先生曾说过，“智者问得巧，愚者问得笨。”这“巧”与“笨”的区别，就在于是否能启发思维。教师的启发性提问对于幼儿活动的兴趣、想象力、创造力的发展起着决定性的作用。因此我们每一位教师在指导幼儿活动时要认真考虑每一个字、每一句话的运用是否恰当。如：在仿编诗歌《家》的教学活动中，幼儿一下子说不出密密的树林是谁的家，老师启发性地问了一句：“密密的树林里住着哪些动物呢？”幼儿的思维一下子活跃起来，争先恐后地说：“大狮子、大老虎、小松鼠……。”又：在一次区角活动中，幼儿在积木区搭了一堵墙，搭好后不知用它来干什么，我就这堵墙进行了一次语言生成活动：“现在你们已经把墙搭起来了，准备干什么用呢？”有的幼儿回答：“这墙是关动物的。”我进一步启发说：“你们想用这墙关什么动物呢？”孩子们抢着说：“关老虎、狮子、长颈鹿……”，我说：“你们想得很好，但是你们想想，这些动物可以关在一起吗？”“不行，他们会打架的。”“那我们怎么办呢？”“要把他们分开关。”这样，通过教师语言的启发，一个动物园就建成了。在看图说话时，可提这样的问题：“图片上的小动物（或人物）在干什么？你怎么知道的？从哪里看出来的？”培养幼儿仔细观察事物，使讲话更有依据，更符合逻辑性。富有启发性的提问，使幼儿的思泉随之喷涌，智慧之花灿然开放。激发求知欲，调动积极性，收到“投石击水”之效。

    2、唤起想象联想的提问

    这类提问要求引导幼儿对所提问题展开想象，并予以描述，着重培养幼儿合理想象联想的能力，常用“会怎样”等语言形式表述。可以提一些解决问题的提问，如“晚上断电了怎么办？”“迷路了怎么办？”；心理活动提问，如“遇到谁，或什么事情，心里会怎么想？”；根据物体之间的某一类似点提问，如“变一变，动一动像什么？”。另外还可以利用象声词来唤起幼儿的想象，如诗歌仿编活动《听雨》，教师可问：“雨声是怎样的？”幼儿：“沙沙沙、丁丁丁、嗒嗒嗒……。”幼儿既学会了作品中的象声词，又引发了对雨声的想象；再如：故事《会动的房子》中有这么几句：“呼呼呼€€€€小风吹奏的山歌，哗哗哗€€€€浪花发出的歌声，哒哒哒€€€€马儿奔跑的声音。”一种象声词的提问便可使幼儿展开一种想象，从而达到意想不到的教学效果。
    四、设置情境性提问，激发探求欲望
    由于幼儿的年龄特点与有限的生活经验，对许多未接触到的事物都感到好奇，而且越是新奇的事，其探求欲也越强。除了设计恰当的提问方式调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性，还需激发孩子探求知识的好奇心、创设一定的问题情境，让他们自己探索、自己发现问题、自己解决问题。  
    1、设置质疑情境，引发好奇心
    在语言活动中应引起悬念感，教具的出示程序上，学具的变化上，提问的设计中，教师语言的处理上要注意引发幼儿的好奇心。设置一定的问题情境，以利于引发探索性。根据幼儿的年龄特点和选材内容，在日常生活话题讲述、文学作品讲述中，老师不断设置疑问，引起幼儿有探索其究竟之念头。如故事一开头布置场景就设问“猫妈妈生病了，怎么会病的？”故事中间停顿，设问让幼儿想法解决问题；故事结束，提出几个问题幼儿展开讨论。在认识事物中运用发现法更能促使幼儿具有探索的精神。

    2、设置交流情境，利用好奇心  
    幼儿对新异事物极易产生好奇心理。在活动中，幼儿往往被新奇的现象和新鲜的事物所吸引，并对它们产生强烈的好奇心理。在语言教学中，教师应积极利用孩子的好奇心理，激发其探求欲，使其注意力尽快转移到语言活动上来。如：诗歌《我给月亮做衣裳》中，幼儿就会奇怪“月亮怎么变得那么快，有时圆圆像玉盘，有时弯弯像香蕉……”。在故事《小蝌蚪找妈妈》中，幼儿奇怪“小青蛙怎么是小蝌蚪的妈妈？”为了知道答案，大家蠢蠢欲动，这时利用孩子的好奇心，教师可问：“对呀？怎么会这样呢？我们一起来听故事（诗歌）吧！”吸引幼儿的注意力，使他们主动探索，主动寻求答案，使幼儿对语言活动产生新的探究欲望，从而引起幼儿对语言活动强烈的需求。
    3、设置宽松环境，保护好奇心
    幼儿的好奇心，有助于他们更广泛地观察、了解周围的世界，教师要处理好孩子提出的各种问题。通过保护好奇€€€€支持探索€€€€培养创新精神的过程，在孩子好奇心的背后，架起一座有利于他们自由探索，感受成功的桥梁。在散文诗《绿色的世界》中，孩子们可能会问：“为什么人有眼睛？”“为什么眼睛可以看到东西？”“为什么透过绿色透明纸就看到绿色的世界”……等一些怪问题。这时，教师对幼儿好问，并打破砂锅问到底的现象千万不能敷衍了事“知道了”，或不屑一顾，“这有什么可奇怪的”，甚至于不耐烦地指责“不要再问了”，“真€€嗦”等等。巴甫洛夫曾说过，“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创造的前提”。我们教师要尊重孩子的每一个提问，因为每一个提问就是一个孩子求知的火苗。当孩子通过提问探索界的奥妙时，教师应抱着积极欢迎的态度，无论孩子的提问在成人看来是多么幼稚可笑，我们也应专心倾听，耐心解说，切不可对孩子的提问抱无所谓态度或流露出厌烦的情绪，要保护好孩子出于好奇的提问。

    总之，正如教育家陶行知所提倡的，幼儿语言教育中的提问必须：解放儿童的头脑，让创造力从小孩子的头脑中解放出来；解放儿童的眼睛，让小孩子有看的自由；解放儿童的双手，让小孩子有动手的机会；解放儿童的嘴，让小孩子言论自由，特别是问的自由；解放儿童的空间，让小孩子自由对宇宙发问，与万物为友；解放儿童的时间，让小孩子有活动的自由，得到学习人生的机会。陶先生的六大解放使幼儿的探求欲望、创造力得以充分的发挥，让幼儿尽情感受和体验成功的喜悦，为其可持续发展打下坚实的基础。  

    主要参考资料： 

    《现代幼儿教师素养新论》  万迪人  南京师范大学出版社   
    《学前儿童发展心理学》  陈帼眉．冯晓霞．庞丽娟  北京师范大学出版社 
    《教师口语艺术》  傅惠钧  浙江教育出版社  
    《教师口语技能》  胡昌华  湖南师范大学出版社