面对幼教改革的深入发展以及幼儿教育的市场化，各幼儿园必须不断出新招、创新意，才能吸引家长的眼球，才能赢得生存和发展的空间。因此，每到开学前，总是园领导最忙、最头疼的时候。每学期大大小小的活动安排，园领导都要周密思考、详尽安排。可这种安排无疑是一种给教师“喂饭吃”的做法，虽然省去了很多麻烦，但教师对活动开展的认识程度不够，参与热情不高，创造性也很难发挥，很多时候教师变成了“碗里的芋头”。

    为了激发教师工作的积极性和创造性，不断开创新局面，我园期初在班级管理上推出了一个新的举措——“创特色”，也就是改变原来由领导精心策划、安排部署各班活动的做法，要求各班根据班级幼儿特点、家长情况，结合教师自身的特长，在班级内开展特色活动的尝试。我园召开了全体教师会议，进行动员，明确活动的目的、意义、方法其步骤（各班先自行拟订活动方案，幼儿园组织专门人员进行论证、审核，审核通过方可实施），并在会上宣布：每月的特色活动要进行观摩和评比，成绩将记录在教师的业务档案上，成绩突出的，给予一定的奖励。然后组织教师进行讨论，在形成共识的情况下开始实施。

随着时间的推移，我们欣喜地看到各班的班级状况悄然改变：有的班级生活常规越来越好，有的班级幼儿的绘画作品更生动，有的班级幼儿故事表演有声有色，有的班级家长工作更细致、深入，有的班级抓住中华文化的精髓，引导孩子去学习成语故事，学习古诗文，孩子们乐在其中，语言发展的整体水平较高，想象力、表现力较强，有的班级将“十万个为什么”作为切入口，开展“我是小博士”活动，孩子们的知识面特别宽，质疑能力、提问能力特强，表现特别大胆。

    在各班的“特色交流会”上，教师们的经验得到互补、得到共享……

 

    管理理论的“人本”原理强调，在管理活动中，应当以调动人的积极性、创造性为目标，以不断增强单位的凝聚力、创造力为宗旨，从而取得管理的最佳效应。幼儿园的管理同样如此。在实践中我们深刻地认识到：园领导能否激励教师的需要、动机和行为，是幼儿园各项工作能否取得成效的关键。

在本案例中，我园根据实际情况，开展了“创特色”活动，满足了教师自我实现和创造的需要，有效地激励了教师积极进取的行为，推动了全园教学工作的开展。

    首先，“创特色”活动给各班教师以充分实践自己的教育思想和展现业务能力的机会，使她们的内驱力得以发挥。过去的“园长要我做”变成了现在的“我要做”。教师的内心沸腾了，思想活跃了，她们的能力也通过得到锻炼和提高。

    第二，“创特色”活动给教师们提供了公平竞争的机会，原本在班级工作上“闷头干”或“跟着感觉走”的教师，开始重新审视自己的工作。原来“有特长无用”的观念突破了，有的教师在工作中找到了源动力，找到了自己兴趣的结合点，组织起各项活动便更投入，更用心了。

    第三，“创特色”活动推动了我园教科研工作的发展。为了开展特色活动，教师们对班级幼儿的年龄特点、兴趣爱好，幼儿的家庭状况进行梳理，给予了更多的关注和思考，使教育更具针对性和实效性。平常教师谈起来就头疼的“教科研”，不知不觉中成了大家的自觉行为。

第四，“创特色”活动使教师增强了协作意识。在幼儿园的管理中，教师既是管理对象，又是管理者，她们肩负重任。她们懂得，集体的智慧和力量是巨大的。在每月的特色工作汇报中，她们群策群力，相互提醒，相互帮助，使各班在特色活动基础上，各项工作得到均衡发展。

   “创特色”活动将在我园持续下去，回顾这段历程，我感觉这确实是园本教研过程中的明智举措。