-----------“头脑风暴”中的我们

武进区机关幼儿园   李晓芳

    如果把武进机关幼儿园教师专业化培训、成长园地比作一座花园的话，那每一种培训方式就好比是开放着的朵朵灿烂夺目的花：师徒帮带之花温馨甜蜜；专家指导之花激情满怀；一课三研之花流光溢彩；集智备课璀璨夺目；“头脑风暴”之花更是回味无穷……教师们踏着一条曲折的花路前行，虽然有些蹒跚，有时甚至跌倒,但因为呼吸着花的芬芳，汲取着蜜的琼浆，一天天，我们的步履渐渐坚实，我们逐渐羽满翼丰，我们感受到充满希望与成长的喜悦。花开满园春，我撷取其中的“风暴之花”与大家分享：她是如何绽放的？她的魅力又如何呢？

所谓“头脑风暴”，就是让参与者在活动中能迅速分享看法，生成观点的方法。参与者根据特定议题自由地、快速地表述自己的想法，大家在分享观点的同时，思想产生碰撞和交锋，形成新的观念。这将对参与者的大脑产生强烈的“震荡”，促进大家积极地分析，引发有效的思考，从而对参与者的观念、学习方式等的更新和改变产生积极的作用。

    1、主题的确定。当我们想尝试开展“头脑风暴”这种培训方式时，首先考虑到这种参与式培训方式是我们没有正式接触过的，要让每个教师都能参与到这个活动中，我们必须与教师进行谈话，深入了解她们工作中的困惑和急于解决的问题。特别是考虑到在我园的两个课题研究活动中，教师们碰到的问题和困难比较多，十分有必要开展一种有效的、参与面比较广的活动，让每个人在活动中经受一次“头脑风暴”式的洗礼，对某些问题进行聚焦，解决那些存在的看上去似乎难以解决的问题。通过了解，教师们普遍感到：提问是开展所有教育教学活动必不可少的、重要的一种手段。因此，如何使自己的提问最大限度地激发孩子的学习热情，培养孩子良好的思维品质和良好的学习习惯？怎样针对不同层次的孩子进行问题的预设？如何有效回应孩子们在活动中复杂多变的情况？问题的种类繁多，如何有效地运用？……收集教师的疑点和困惑，我们将“头脑风暴”的主题锁定为：集体活动中提问预设与教师的有效回应。这是教师们目前最关心、最迫切想讨论和进行思想交流的问题。主题的科学确定为活动的有效开展打下了良好的基础。

    2．实施活动前的沟通，明确要求。

    A、将主题公布，并进行会场布置，营造良好的活动气氛。

    B、鼓励教师做好活动前的准备：梳理与主题相关的经验、教训、困惑和构想。可以阅读资料，使自己的观点更鲜明、更有价值。

    C、明确每个教师都要参与，而且可以畅所欲言，各抒己见。可以即兴发言，越富有创造性和拓展性越好。

    D、参与者提出自己的观点时应该简短、直接，可举典型事例加以印证自己的观点。不要提供冗长的解释，以便让更多的人发表意见，在不同意见之间形成一股“风暴”或“震荡”。

    E、每个参与者都要认真做好记录。为了提高记录的速度，可以快速记录发言者的关键词，给自己的快速反应提供支点，便于筛选、归类、排序等，使自己能够产生一些有新意的想法进一步讨论。

一切准备就绪，每个人都怀着既激动又紧张的心情走进会议室。在主持人激情洋溢的开场白诱导下，教师们一个个踊跃发言：有关于提问预设的两个立足点问题的阐述；有对于不同类型问题认识的表述；有如何层层分解问题难度的经验展示；有就提问应具备的特征的论述；有关于提问的语言与非语言技巧的共享……教师们的发言固然精彩，但年轻教师似乎还沉浸在“听”的状态之中，发言的积极性明显不够，缺乏热情与勇敢、自信。这时，主持人及时给予鼓励，同时也布置了任务，强调活动的意义：通过活动，既能达到经验共享解决教育中的实际问题，更新观念的目的，也能为大家提供一个锻炼口才，训练思维，促进自我成长的平台，因此大家要勇于挑战自我，展现自己的风采。在接下来的几场“风暴”活动中，经验教师的语言更趋精炼，观点更加鲜明，表述各具风格：有的极富哲理，令人深思；有的诗情画意，回味绵长；有的质朴中肯，句句感怀。每个参与者全神贯注地倾听、记录、思考、争论……随着话题的不断展开，活动气氛越来越热烈，年轻人也坐不住了，她们情不自禁地投入进来。她们中也涌现出一批有思想、有主见的教师，她们从自己短暂的工作经历中找到了许多有价值的问题：如何培养小班孩子的提问意识？怎样的问题才是有价值的问题？怎样处理孩子的跑题现象？如何恰当地穿插运用多种提问手段？对不同年龄层次的孩子怎样提问，难道就体现在问题的难度不同上吗？……她们的问题真是一石激起千层浪，她们勇敢提问的态度不但受到了大家的一致肯定，而且引发了大家的进一步讨论：艺术地提问、做好两道加减题、肢体语言在小班年龄运用的价值、有效捕捉有价值的问题方法……教师们畅所欲言，对有关问题进行了比较完整和准确的描述，大家的思想在交锋中建立起联系，在解释中进行重组，在争论中逐渐统一。

    事实上，主持人在这个过程中起着十分重要的作用，既要能“抛砖”，又要能“引玉”。当大家一味沉浸在“问题”中时，她及时巧妙地将大家的视线拉到“回应”上来，抓住一个教师的关于回应的几种方式的描述，将问题及时抛给大家“你在实际工作中是如何运用强化手段的？”“我们需要强化孩子的什么？难道准确的答案就是我们强化的唯一内容吗？”“后续的含义是什么？怎样后续？”……一系列的问题引起了大家的不断争论，其中不乏妙语连珠，真知灼见，思维的火花不停绽放，令每个参与者惊喜万分。“头脑风暴”这种参与式活动真的很奇妙，当我们感受到不仅自己能够听到不同人的不同想法，而且自己的思维也会因为这些不同看法的刺激而变得异常活跃时，我们每个人的参与积极性极大提高，情不自禁地就投身到一种奇妙的集体构建知识的过程中。一些模糊的甚至错误的观念得到明晰或修正；一些束手无策的尴尬得到技巧上的帮助；一些视而不见的现象得到科学的分析因此而茅塞顿开……

    经过“头脑风暴”的洗礼，我们的头脑确实清醒了许多，但她的意义仅仅如此吗？只停留在口头展示的层面吗？绝对不是这样的。无论是在一课三研中，还是在课题研究的开放活动中；无论是在主题游戏的组织方案里，还是在新教师的汇报活动中，我们随处可以看到新的思想、新的做法在闪现，也时常可以听到教师们在娴熟地运用“风暴”中的理论进行教案的商讨和修改。老教师们变得更加敬业了，因为建立了强烈的反思意识，她们对每一个教育活动的设计更加追求科学性和有效化，常常思考自己教育行为的背后是什么观念在支撑、正确与否；年轻教师也发生了很大的改变：再也不是抱着只要埋头苦干，就一定有成果的想法了。她们变得爱学习、爱思考了；在实际的教育活动中变得敏锐和睿智，能有意识地灵活处理活动中发生的一些突发情况；即使是最含蓄、最胆小的新教师，也能在集体面前从容地说出自己的困惑或者心得。更重要的是，我们爱交流了，思维空间变得从未有过的广阔；在交流中我们常会有新创意、新点子，解决了工作中许多的难题和困难；真正明白了“群众的智慧是无穷的”这句名言，园内建立起一种和谐的、积极向上的研究氛围。由此，我们相信，这朵“风暴”之花的花期一定很长很长……

    综上所述，我们发现，“头脑风暴”的优点确实能够在很短的时间内了解大家对某一问题的看法，并在思想的相互碰撞中产生新的想法和顿悟；由于参与的面比较广，“头脑风暴”能促进参与者积极主动地思考问题，有利于教育民主的提高；“头脑风暴”能改变参与者的学习态度，提高他们的语言表达水平；“头脑风暴”能培养教师的反思意识，从而提高反思水平。总之，适当地开展这样的活动，有益于教师的快速成长，有益于构建良好的校园文化，使整个集体充满活力。

 

 

 

 

 

 

 

 

‘