——记数学活动《文具超市》的三次调整

    教学实践与反思是教师专业成长有效的途径之一。教师在教育教学实践中发现问题，在专家和同行的帮助下通过深刻分析和反思，寻找解决问题的方法，总结相应的教育教学经验，能使自己的专业知识与技能不断地获得重组和建构，从而提升专业水平。下面是我在参与幼儿园园本教研活动中对数学活动《文具超市》的四次设计、组织、调整中的实录和反思。

1、了解超市购物的程序，初步学习使用10元以内的人民币，体验买文具的乐趣。

2、尝试运用数的加减运算解决购买文具中遇到的问题。

1、创设超市情景。

2、幼儿人手一份记录表、一支水笔、三张10元人民币。

3、幼儿已认识1元、2元、5元、10元的人民币。

    一、以游戏“文具大卖场”导入活动。

（1）    教师通过谈话导入主题并介绍活动内容，激发幼儿的兴趣。

（2）    出示记录单，请幼儿观察并知道记录方法。

    二、幼儿进行三次的购物活动，巩固10以内的加减运算，体验购物的乐趣。

师：“今天我们去购物很开心，但是到大卖场去一定要遵守规则。我们第一次购物活动要开始了，请听清楚老师的要求。”

    1．幼儿进行第一次购物活动，并交代活动规则。

（1）教师介绍购物的要求：

①每个幼儿拿10元钱购买商品，买2个不同的商品，商品总计必须是10元。

②请幼儿自己记录，并讲述购物情况。

（2）幼儿进行购物，教师观察其活动情况，并指导幼儿完成记录。

（3）师幼交流购物情况，在黑板上展示出10的五种组合方式。

     2．幼儿进行第二次购物活动。

（1）教师提出要求：每个幼儿拿10元购物，这次可以想买几个就买几个，但商品总计必须是10元。

（2）幼儿到超市购物、记录并列算式，教师巡视指导。

（3）请幼儿介绍自己购物的情况。

    3．幼儿进行第三次购物活动。

（1）教师提出要求：每个幼儿拿10元购物，可以买1个，也可以买2个，但是一定要自己找回零钱，一定要找对。

（2）幼儿到超市购物、记录并列算式，教师巡视指导。

（3）请幼儿介绍自己购物的情况。

 师：“你们都找回零钱了吗？”请个别幼儿说结果，“我用10元钱买了××和××，用了×元钱，找回了×元零钱。”

    四、活动评价。

    1．统计活动及教师评价。

师：“今天你一共买了多少种商品？看着你的记录表来说一说。”

    2、幼儿谈感受，教师小结。

    这次活动形式非常好，活动的选材来源于生活，幼儿参与的积极性高，在活动中较专注，兴趣也特别浓厚。通过超市购物游戏来解决生活中的实际问题，落实数学的知识点，为幼儿学习数学打下良好的基础，使幼儿体验到用数学来解决生活中实际问题的乐趣，符合大班幼儿的年龄特点。活动主线清晰，目的明确，三次购物环节能层层递进。但在活动中，我们发现，孩子们第一、二次购物与记录情况良好，在第三次购物中有许多幼儿出现了困难，如有些孩子不知怎样记录算式，有些孩子这样记录算式：1+1+1+2=5。仔细反思了一下，前两次都是用加法来列算式，而这次要用减法，对孩子们的思维是一个极大的挑战，同样的购物活动，孩子需换一种方式进行思维，在活动中，虽然我也一直强调：“想一想，这次你有几元钱，用了几元钱，还剩几元钱，应该用什么算式来记录？”但在具体活动中，孩子们还是犯糊涂了，看来这个环节对幼儿来说有一定的难度。发现问题后，我和听课老师仔细分析、讨论、商量，从而达成共识：第三次购物活动是一个难点，既然孩子对这个环节的达成度有困难，何不尝试分解难度，让孩子们能完全掌握呢？于是，我把这个环节具体细化，分成两步：第一步，请孩子购物，找回零钱，并贴在记录表上；第二步，集体看记录表列算式。另外，在记录表的第三次购物记录处，我预先贴上了数字10 ，在活动中，让孩子们把买来的商品及找回的零钱依次贴放在数字10的后面，目的是想给孩子一些隐性的提示，希望孩子们能通过这种方式的排列，知道怎样正确记录算式。

    在完成修改后，我组织了第二次活动。我把重点放在第三次购物环节中，我仔细引导孩子们看观察记录表，孩子们马上发现了问题：“这里怎么有一个10呀？”于是，我就顺势引导：“对呀，这次老师帮你们把10元钱先记录了下来，这次买来的商品应该贴在10的后面，找的零钱贴在商品的后面，贴好后说一说，你有几元钱，用了几元钱，还剩几元钱？”听完，孩子们自由购物去了。在这次活动中，又出现了三个问题：一是孩子们购物的愉快情绪没有被充分激发。二是孩子们每次购物完后，在集体讲述中依然拿着记录表，显得有些分心，不够专注。三是在第三次购物环节中，出现了三种不同的情况：第一种孩子，完全领会了本次购物活动的要求，能正确购物，正确写出算式，如有个孩子记录的算式是这样的：10－5－3=2；第二种孩子占多数，能领会本次购物的要求，能正确购物，但是在找零钱时碰到了困难，如一个孩子买了一个6元的商品，知道要找回4元，却不知如何找，因为我给孩子们提供的零钱是1元、2元和5元的，这个找零的过程又需要用加法来计算；第三种孩子则还不能领会本次购物活动的要求，有的把10元钱全用完了，有的则用了不止10元。

    问题到底出现在哪里？如何让孩子体会到购物的真正乐趣？如何让每个孩子都能收获成功的喜悦？我们围绕这些问题展开了热烈的讨论。在讨论中，在思维的碰撞中，在想法的交流中，我们的思路逐渐明晰：要营造更加真实的环境、要让孩子在原有基础上“跳一跳，摘得到”、要让孩子参与前期的超市准备等等。一些精彩的点子逐渐浮出：把原来的图片商品改为实物商品；改用真的10元人民币；活动前，每个幼儿动手制作做了一个两层的斜跨购物包，用于购物；第三次购物环节拿掉，增加分类统计环节；修改目标，调整记录表等。

1．尝试分类统计，了解购物程序，初步学习使用10元人民币去购物。

2．巩固10以内的加减运算。

3．体验购物的乐趣。

1、物质准备：记录表、笔、10元人民币、创设超市情景

2、知识经验准备：幼儿已认识人民币、幼儿已有初步的购物经验

    一、带孩子进入超市情境，激起活动兴趣。

师：“告诉你们一个好消息，我的文具超市马上就要开张了，想去看看吗？”

二、引导文具分类，统计每种商品的总数，并记录。

师：“今天理货员有事请假了，这么多商品都没分类放上柜台，马上顾客就要来了，怎么办呢？”

请每组的小朋友将一筐货物分类放在箩筐里，并统计每种商品的数量，记录在箩筐上。

    三、幼儿进行两次的购物活动，巩固10以内的加减运算，体验购物的乐趣。

师：“今天，你们帮了我很大的忙，为了感谢你们，我要发奖金给你们，让你们成为超市的第一批顾客。”

1．幼儿进行第一次购物活动，并交代活动规则。

（1）教师介绍购物的要求：

①每个幼儿拿10元钱购买商品，买2个不同的商品，商品总计必须是10元。

②请幼儿自己记录，并讲述购物情况。

（2）幼儿进行购物，教师观察其活动情况，并指导幼儿完成记录。

（3）师幼交流购物情况，在黑板上展示出10的五种组合方式。

2．幼儿进行第二次购物活动。

（1）教师提出要求：每个幼儿拿10元购物，这次可以想买几个就买几个，但商品总计必须是10元。

（2）幼儿到超市购物、记录并列算式，教师巡视指导。

（3）请幼儿介绍自己购物的情况。

    四、活动评价。

    1．统计活动及教师评价。

师：“今天你一共买了多少种商品？”

    2、幼儿谈感受，教师小结。

    本次活动因为用了实物、真钱、购物包，孩子们的购物热情被极大地激发，活动完后，许多孩子都说：“这个活动太好玩了，真是超级好玩！”有的孩子说：“我还想玩一次。”记录表的修改也是恰倒好处，孩子们不必一直拿着记录表，只需把每次记录的算式贴在前面黑板上，这样既能让全体幼儿进行检查，又能避免孩子们在集体活动中的不专注，真是一举两得。活动过程改为分类统计——第一次购物——第二次购物这样三个环节，把原来的对于孩子来说太困难的环节拿掉，降低了难度，更贴近幼儿的最近发展区。从活动中可以看出，孩子们对分类统计这个环节是相当感兴趣的，也是十分符合大班孩子年龄特点的，只是提供的商品太多，大小不一，数量也不等，不利于教师检查幼儿活动的正确率。

因此，我对活动方案作了最后的修改。为小朋友准备的分类统计商品均选择较小的文具用品，便于幼儿取放。如铅笔、数学本、橡皮、固体胶、修正液等等，种类在15种左右，数量也进行了统一，便于教师对幼儿的活动进行评价。下面是调整部分的实录。

……

    师：每4位小朋友为一组，一组小朋友分类统计一筐商品，看清篓筐上的标记，这个箩筐里应该放什么商品，分好后统计商品的总数，把总数记录在横线上。

（幼儿每4人组成一组，选择一筐商品进行分类统计，并记录。）

师：谁来说说，你分的是哪种商品，这种商品一共有多少个呢？

幼1：我分的是铅笔，铅笔一共有15支。

幼2：我分的是透明胶，透明胶一共有15个。

幼3：我分的是橡皮，橡皮也是15块。

师：听了三位小朋友的回答，你发现什么秘密没有？

幼4：我发现刚才小朋友说的商品的总数都是15。

师：非常棒。刚才哪些小朋友统计的商品数量是15的，请举手。

（全体小朋友一下都举起了手，脸上露出自信的笑容。）

    这次活动因规定了商品的种类和数量，使这个环节的目标要求更具体，指向性也更明确，便于幼儿、教师进行活动评价。孩子们在评价中获得了肯定，增强了自信，获得了活动带来的乐趣。在接下来的自然宽松的气氛中，孩子们进行了两次购物活动，两次购物活动的难度是呈梯度上升的，既能满足能力强的幼儿的需要，使他们在活动中有展示自己的机会，又让能力较弱的幼儿也得到锻炼，真正关注到每一位幼儿。在活动中，孩子们想说、愿说、大胆地说，在贴近幼儿生活地课程中，幼儿的已有经验被调动，讲述的愿望被极大的激发，并体验到购物的乐趣以及挑战自我的满足感，我想这应该是教师追求的教育目标。而我自己也领导和同行的一次次提醒中，增加了对活动的理性思考，改善了教育技能，更新了教育观念。

    “一课多磨”，“磨”掉的是活动中不适合孩子学习的内容，“磨”掉的是活动中教师不适宜的行为，“磨”出的是精彩的课堂，“磨”出的是教师的智慧。

“一课多磨”,收获多多！