标记，一种用于指示、导向、提醒和传递信息的管理方式。幼儿园的标记采用幼儿喜欢和熟悉的方式，通过简明扼要的记录，让孩子主动遵守师生约定的规则或行为方式，它是幼儿独有的一种语言。
“环境是可以说话的”，“环境是我们的第三位老师”，环境中的标记在幼儿教育中起到潜移默化、渗透于无形的作用。
提高孩子认读标记的能力。孩子把抽象的标记和具体的行为结合起来，通过思维转化，形成对应关系，建立清晰、明确的概念，养成时刻留意标记和解读标记的意识，为更好地融入社会提前做准备。
提醒孩子遵守游戏规则。在幼儿的一日生活中，合理地使用标记可以激励、点拨、唤醒孩子养成良好行为习惯。无需老师一遍又一遍地在孩子耳边重复，避免了枯燥的说教。
提升孩子的概括与设计能力。标记不同于绘画，它需要孩子有高度概括的能力，把物体、人物、行为的外形特征进行简要的提炼和总结，才能设计出代表性的标记。
一、呈现标记 方式多元
对于幼儿来说，标记是一种较为抽象的视觉材料，我们的标记要从幼儿的生活经验出发，提取适合幼儿认知的元素来呈现标记：
1.简图：它是一种高度概括的图例，用最简单的线条描绘出人或物体的特征及动态，类似于简笔画，比较适合中班下学期或大班。
2.实图：它是一种比较具体的形象图，可以一目了然地看出人或物体复杂的动态和特征，有颜色的搭配和服饰的变化，类似于儿童画。比较适用于小班和中班。
3.文字：用少量、简洁、常见的文字来记录，比较适合中班下学期或大班。
4.符号：用箭头、括号、等于号、加减号等符号记录，当师生约定并形成共识时，可以为各年龄段孩子适用。
5.点、线条和基本形状：用大点、小点、变形点、直线、虚线、弧线、螺旋线……以及基本形状：星星、云图、太阳、花朵、旗帜等进行记录，可以为各年龄段孩子适用。
6.照片：幼儿活动的即时照片，便于模仿、分辨行为的具体方式。托小班适用。
二、剖析标记 解读内涵
剖析幼儿园所用的标记，大致分为三类：表示性标记、过程性标记、描述性标记。
1．过程性标记
过程性标记让孩子了解处于“串联”关系、有先后顺序的行为、游戏规则和
玩法。比如游戏开展之初，涉及到材料发放，参与的孩子怎么玩，玩的顺序，材料如何操作和摆放，如何收拾整理等，这样一系列的过程可以采用过程式标记，用高度概括的步骤图进行诠释，让孩子一目了然。
例1. 解决问题：幼儿的日常饮水（见图1）
标记分析：简图、文字的方式呈现标记。（中大班）
标记解读：把喝水的过程分五步分解，配上师生共同创编的琅琅上口的儿歌：吃完饼干喝点水，小嘴干净口不干，起床以后喝点水，清清爽爽精神好，吃完点心喝点水，漱漱小嘴真舒服；上课以后喝点水，开开心心来游戏；游戏以后喝点水，小嘴不干身体棒！孩子说说、看看、学学，有效地激发了喝水的愿望。
例2．解决问题：午睡习惯的培养（见图2—7）
标记分析：实图的方式呈现标记。
标记解读：“叠衣裤”的标记步骤图贴在午睡室的墙壁上，依次表示：放好枕头、铺被子、脱鞋子、脱叠裤子、脱叠衣服、躺进被窝。科学的程序避免幼儿先脱衣裤再铺被子易受凉感冒的弊端，又让一向比较忙乱的入睡环节变得井然有序。标记无声地提醒孩子，帮助孩子提高生活自理能力，养成自理的习惯。
2.描述性标记
描述性标记让孩子知道行为或游戏中应该遵守的处于“并列关系”的规则。一个活动中有多个规则同时出现，这些规则没有先后的顺序关系，我们就需要用描述性标记来仔细地一一阐述。
例3.解决问题：建构活动中习惯的培养（见图8——10）
标记分析：实图、文字的方式呈现标记。（中大班）
标记解读：幼儿自己讨论制定区角规则，自己用画画的方式制作标记，老师再配上简洁的文字说明：垃圾扔到垃圾桶，要动脑筋玩出花样，玩具不能带回家……幼儿是制订标记的主人，老师是标记背后的推动者，这样幼儿才能有意识地接受规则、自觉遵守规则。
例4.解决问题：值日生工作内容及分工（中班见图11，大班见图12——15）
标记分析：实图、简图相结合的方式呈现标记。
标记解读（图11：值日生工作可以让孩子在简单的劳动中提高为他人服务的意识。中班上学期的孩子初步接触值日生工作，如果采用周日制的方式来劳动，首先中班的孩子对周的概念不清晰，同时孩子们一天练习好几种技能，刚刚学习之后，没有来得及巩固，而第二天换了值日生之后，又没有机会练习，当下周轮到自己的时候又要重新开始学习。针对这些问题，我实施了一种比较新颖的管理方式。把发筷子、浇花、收发图书、擦桌子、整理玩具等工作内容制作成简图张贴在墙面上，每周每个孩子只要选择一项劳动，等过了一周后，当他们熟练掌握这个技能后，就可以交换了。这时他们可以自己拿着自己的名字标签去贴在其他未参与过的劳动内容的图片线条上，自主选择自己喜欢的新工作，一个学期下来他们可以牢牢掌握几种劳动技能。
标记解读（图12——15）：大班的孩子有了相对娴熟的劳动技能，他们参与劳动的自主性提高了。自己协商规则，并制作相应的标记：浇花要适量，男女生发筷子的时间错开，男女生收盘子的桌位错开，根据人数发放材料。还可以鼓励他们把插有自己名字的名片放到相应的值日生盒，然后带上胸牌，再参与工作。
3．表示性标记。
每一位幼儿都可视为一个独特的个体，他们都有一个属于自己的生活、学习、
游戏的独立空间，并允许他们按个人的方式来活动，为了区分数量众多、特征相似的个体，我们可以巧妙利用表示性标记。表示性标记可以帮助孩子确定活动的地点、方位，物品的“身份”及数量等。
例5. 解决问题：区域人数的限定（见图16——18）
标记分析：点、简图的方式呈现标记。（小中大班）
标记解读：在游戏区域门口的地板上贴上几对小脚印，让进入区域的幼儿把鞋子对应放在脚印上，没有鞋印，就不能再进入区域活动，从而有效限制该区域游戏的人数，也可以使用入场券（图17）或者胸牌的方式（图18）来控制人数。
例6. 解决问题：幼儿座位的摆放（见图19——20）
标记分析：点、线条的方式呈现标记。（小中大班）
标记解读：看似简简单单的点和线条，可以快速有效帮助孩子坐成三排或圆形，方便孩子整齐地排椅子，防止争抢位置，也避免时间的隐性浪费。
例7 解决问题：玩具的收拾整理（见图21——22）
标记分析：照片、实物、图形对应的方式呈现标记。（小托班）
标记解读：玩具架上拍摄玩具的实物照片，让小托班的孩子在收拾玩具的
时候对应摆放，降低了收拾材料的难度。同时夹子上设置了各类颜色不同的图形标记，也可以提示孩子根据操作卡上的标记要求正确地操作：夹上三个红三角标记的夹子，夹上两个红圆形标记的夹子……
三、再谈标记 功能延伸
1.固化：当一些好的行为在标记的提醒下成为一种习惯的时候，那我们就要把这类标记固化，让它不断地实践与重复，成为一种稳定的语言，长期地提示孩子。
2.深化：当幼儿的年龄及游戏水平不断提高的时候，游戏的环节与设置就可以不断地深入，让孩子创设多种游戏的玩法，相应地，我们的标记也要进行不断地深入，挖掘，让标记成为一种活动的环境。
3.优化：当标记的出现有不合理的地方，那么我们要修改或添加，让游戏优化，标记也随之优化，这样才能适应孩子的需要，提高孩子的游戏水平或行为的质量。
4.淡化：随着年龄的变化，幼儿的抽象逻辑思维有了一些发展，那些特别具体的标记要慢慢地进行淡化，从而慢慢渗透一些抽象概括的标记。
关注标记是教师管理观念的一种流露，教育功力的一种展现，更是教师教育智慧的显现。巧妙地运用标记，便是传达了一种语言，营造了一份美丽。
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