著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。” 可见优秀教育从来都是非常重视良好习惯的培养的。幼儿正处于人生的初始阶段，可塑性强，自控能力较差，既是养成良好行为习惯的关键时期，又是沾染不良行为习惯的危险阶段，如果不适时培养良好的行为习惯，便会错失良机，养成不良行为习惯。 
    如何培养幼儿良好的习惯呢？我们认识到，习惯就是一种行为长期重复而形成的结果。在幼儿教育中，环境所扮演的角色非常重要，“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位老师”，环境的作用是潜移默化、不断重复的，效果是持久的、实在的。我们根据幼儿的身心发展特点，积极进行标记创设，提供丰富的刺激和经验，让幼儿置身于有益于身心健康发展的环境之中，获得各方面的积极暗示，最终形成良好习惯，提升能力。

一、标记创设的全面性、科学性。

全面性就是标记创设要渗透到孩子生活的每一处环境，让孩子

标记创设的科学性是指

在实践中，首先我们全面挖掘生活场所、游戏场所、公共场所等每一个活动场所蕴含的教育意义，分析一日活动各个环节中存在的隐性教育资源，创设适宜的标记让每一个角落都能和幼儿进行有效的对话，使幼儿良好行为习惯的培养与一日生活密切结合。

如：盥洗室——可以涉及“有序盥洗、掌握正确的洗手方法、珍惜水资源”等多方面习惯的培养；午睡室——可以利用标记帮助幼儿提高生活自理能力，养成自理的习惯。如叠衣服的标记图示，入睡程序的图示：“放好枕头、铺被子、脱鞋子、脱叠裤子、脱叠衣服、躺进被窝”。这既可避免幼儿先脱衣裤再铺被子易受凉感冒的弊端，又让一向比较忙乱的入睡环节变得井然有序；玩具柜——可以贴上各种玩具的标记，让幼儿按照标记整齐收放玩具，养成自主收拾玩具的习惯；各个游戏区域——可以用标记来诠释活动规则和方法。比如阅读区，有“爱护书籍、不大声吵闹、一页一页地看书”等提示。手工区有“不乱扔废纸、使用剪刀注意安全”等提示；公共场所——如大型联合器械、玩沙池、楼梯等均有适宜的标记图示，以利于幼儿良好习惯的养成。

其次标记制作的方法是否周全科学，直接影响到幼儿的操作效果和习惯的形成，教师要仔细地考虑如何制作标记。比如对于区角操作材料，教师要先研究材料的使用方法，思考其中的使用要求后进行有效的标记制作。如拼图深受幼儿的喜爱，但是材料容易散乱，乱了就不能玩，必须有序收放。于是我们采取使用编号的方法，在柜子上、放小拼图的箩筐上、拼图底板上、每一块小拼图上均标上统一编号。这样，幼儿可以根据编号整理一些散落的拼图，保证了玩具能正常使用，也培养了自己收放玩具的习惯和能力。

二、标记创设的诠释性、自主性。

幼儿良好习惯的养成必须是在理解规则、接受规则的基础上。如果教师只是一厢情愿地制定规则，不考虑幼儿的理解和接受情况，那么规则会形同虚设，幼儿良好习惯的培养也无处落实。因此，当创设一个新的标记后要进行诠释，要引导幼儿及时讨论：“那是什么？表示什么意思？为什么要这么做？”特别是“为什么要这么做？”要引导幼儿重点讨论，让幼儿对规则理解得更加深刻，从而自觉遵守。比如洗完手后，如果不把水洒在水池里，水滴在地砖上，地上会很滑，有安全隐患。于是教师请幼儿观察他们洗完手后的地面，请他们说说这样的地面会发生什么事。幼儿叽叽喳喳地说：“会滑跤，会摔破头的。”教师问：“那这么多的水从哪里来的呢？”幼儿一时愣住了，经过思考、讨论，知道了这水是从小朋友手上滴下来的。“那怎样不让水滴在地上呢？”这个问题又引发了大家的讨论。这个过程中，教师提出的每个问题，都给幼儿铺就一个台阶，幼儿经过层层推理后，深刻理解了“洗完手后要把水洒在水池里”的意义，也能自觉地遵守“一二三四五、小手甩甩干”这一标记提示了。

随着幼儿的能力增强，可以让幼儿参与制定规则、制作标记的过程。这不仅可以更好地了解、尊重幼儿的想法，加深幼儿对规则意义的理解，从而提高遵守规则的自觉性，养成良好的习惯；也可以让幼儿在这个过程中，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

如手工课，幼儿剪下的纸屑会满桌满地。我们就开展了解决这一问题的讨论活动。我们一方面引导幼儿观察转着剪和直着剪的区别，幼儿发现转着剪可以减少纸屑，萌发转着剪纸的兴趣；另一方面，我们在每张桌子上都放了一个小筐，引导幼儿为其做上相应标记。于是幼儿在上面画上“转着剪纸”、“废纸入筐” 的标记。在操作过程中，幼儿又发现有的纸条太长了，小筐都放不下，怎么办呢？经过讨论，大家有了一个办法，就是把长纸条揉成团后放入小筐。于是小筐上又有了一个“球形”标记以提醒大家搓纸团。幼儿以自己设计的标记来提醒自己，规范自己，逐步形成良好的操作习惯。

三、标记创设的适宜性、创新性。

我们进行标记的创设时，形式不能搞“一刀切”，应考虑到各年龄阶段幼儿的身心特点，采取有层次的、适宜的创设方式。

对于小托班幼儿，标记的设计要形象直观、生动有趣，可以采取实物、照片、图画等形式。如玩具的标记可以采取实物，直接有效的提示幼儿如何归类整理；幼儿小便时易拥挤，可以张贴可爱的小脚印，让幼儿踩着脚印等待、站位，幼儿还觉得很有趣，乐意遵守规则；正确的洗手、漱口等方法，可以用真实情境再现的照片组图提示，幼儿对于同伴甚至是自己的照片提示非常感兴趣，乐于模仿，从而逐渐掌握正确的方法，形成良好的卫生习惯。

中大班幼儿识图能力渐强，对文字的兴趣渐浓，标记的形式可以用生动的图画加上简洁的文字，以图文并茂的形式呈现，也可以贴近社会生活。如为了提醒大班幼儿有序盥洗，可以拉一米线。这方法贴近实际生活，发展了幼儿的社会性意识。

针对同一问题，教师还可以创新标记创设的形式，以利于幼儿良好习惯的形成。如：喝水对于健康有重要意义，可是许多幼儿喝水不主动，为此有的班级设置了“今天我喝水了吗？”的专栏：每人一只纸杯写上名字，用红、黄、蓝卡纸做成水滴型的饮水牌，分别代表上午、中午、下午，什么时侯喝了水就拿一张相应的饮水牌放在自己的杯子里；有的班级用简明易懂的图示配上儿歌提示幼儿：“吃完饼干喝点水，漱漱小嘴不蛀牙；起床以后喝点水，清清爽爽精神好；吃完点心喝点水，小嘴干净口不干；上课以后喝点水，开开心心来游戏。游戏以后喝点水，小嘴不干身体棒！记得随时喝水哦！”这些标记能直观地提醒幼儿及时喝水，有效增进了健康自护意识，生活自理能力、良好生活习惯的养成有了有力的支撑点

好的教育环境必须具备全面性、整体性的特点，需要家庭、幼儿园各方面因素的协调统一，需要家长和教师整体教育意识的确立。因此，我们除了在园巧抓标记教育，还积极向家长宣传这种科学的教育理念，收集家长有关幼儿家庭生活中的问题，指导家长根据自己孩子的发展需要，进行标记的创设活动。比如，许多家长反应孩子在园会收拾玩具，在家却到处乱放。我们告诉家长：这其实不是孩子调皮，而是没有适宜的环境，他们不知道到底如何收拾。可以在玩具柜或玩具收纳箱上，做些标记来提示孩子分类有序摆放；正确的刷牙方法是很多小朋友不容易掌握的，我们就做了正确刷牙的步骤图发放给家长，张贴在家中的盥洗室里，以让幼儿掌握正确的刷牙方法。

身教胜于言教，喊破嗓子不如做出样子。教师、家长的日常行为是幼儿成长初期最经常、最直接、最具有权威性的影响源。这里既有积极的教育，也可能有消极的影响和负面效应。因此，教师和家长对幼儿的要求，应是以对自己更严格的要求为前提的。如：要求幼儿排队喝水不争抢，那教师自己喝水时也要遵守这项规则，而不是拥有特权可以随到随喝；要求幼儿收拾玩具、整理活动区域，教师也要配合相应的行动。同样家长也要遵守家中的、公共场所的标记提示。教师和家长要时时刻刻把自己处于与幼儿平等的位置上，以自己的行为，起到“润物细无声”的教育效果。

丰富的标记创设使环境的教育作用更加凸显。幼儿在解读这些视觉符号时，培养了阅读的敏感性，提升了理解能力，打开了眼界，提升了创造力；在自己遵循、自己检验是否遵守规则时，树立“规范为我，规范为人人，人人为我”的社会规范意识，而这正是孩子进入社会，成为新时代人才必备的素质之一。小标记，大教育，这“以人为本”的教育，追求幼儿健康、全面、可持续发展，实现幼儿现实生活本身对幼儿成长的价值，让幼儿的生活更加精彩，更加有意义。